본 연구는 유아들에게 존재하지 않는 사람과 집을 그리도록 했을 때 그림을 변형하는 과정에서 고정된 순서를 보이는 것과 작업 기억의 측면인 실행 기능이 어떠한 관련성이 있는지 살펴보고자 하였다. Karmiloff-Smith의 표상 재 기술 모형은 처음엔 언어로 표현할 수 없는 암묵적 지식으로 출발하여 점 점 언어화할 수 있는 명시적 지식으로 바꾸어가는 변화 과정을 설명해 준다. 또한 발달은 영역 특수하 며 어떠한 아동도 한 영역의 내부와 여러 영역 들 모두에서 다양한 수준으로 표상되는 지식을 가질 수 있다고 하였다. 사람 그림과 집 그림을 그리는 순서가 고정되어 있는 4~6세 유아들 211명을 대상으로 사람, 집, 머리 두 개 달린 사람, 날개 달린 집, 존재하지 않는 사람과 집을 그리도록 하며, 또한 실 행기능을 측정하는 과제 4가지를 적용하였다. 이후 유아들이 보이는 그림 순서의 고정성이 실행기능 과 어떠한 관련성이 있는 지 살펴보았다. 그 결과, 첫째 그림 순서의 고정성은 유아의 연령에 따라 차 이가 있었다. 둘째 실행기능도 연령에 따라 차이가 있었다. 셋째 그림 표상의 고정성 및 표상의 변화 는 실행기능과 관련되는 부분이 적었다. 따라서 이러한 결과를 바탕으로 아동 그림의 표상에 미치는 보다 심도 있는 이해와 교육현장에 필요한 이론의 필요성을 논의 하였다.
Karmiloff-Smith proposed the ‘Representational Redescription model’. It describes a process through which children elaborate their knowledge from unconscious and implicit levels to conscious explicit levels. The model also assumes that children in perfectly explicit levels are able to express their own representation of knowledge verbally. This study was to investigate Karmiloff-Smith’s Representational Redescription(RR) model(1990, 1992, 1999) in the drawing domain. Also, How the executive functioning relate to children's development of representational redescription. First, 211 children (4- to 6-year-olds) to make six drawings of a familiar and novel topics. From these drawings each child was measured for procedural rigidity and representational differences. Thereafter 80 5-year-olds children who can not manipulate their drawings with flexibility were selected. They were administered to a session using 5 tasks and four executive function tasks. The results were interpreted as that Children had procedural rigidity in drawing and the influences of executive function in representational redescription were not strong. Further research needs to pay more attention to qualitative aspects in RR and the educational application of learning processes based on representational redescription.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 결과 및 해석 Ⅳ. 논의 및 제언 참고문헌
