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1271.

교사 연구자가 연구 과정에서 경험하는 ‘역할 갈등’분석

이은주(Lee Eun Joo) 한국교원교육학회 한국교원교육연구 36 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2018, 제 35권 제 3호 8 183-218 (36 pages)

이은주(Lee Eun Joo) 저
...
- 6,500원
문화가 부재한 상황에서 교사들은 소통과 공유의 어려움을 경험하였다. 이러한 갈등은 이론과 실제의 통합적 관련성을 찾는 과정에서 전통적 연구관을 탈피하지 못한 데서 온 것으로 분석되었다. 셋째 연구자와 실천가의 역할 충돌에 의한 갈등이 나타났는데, 교사는 연구 과정에서 시공간 제약을 받고 이중 역할을 완수해야 한다는 부담감을 겪으며 소진과 번 아웃을 경험하였다. 또한 연구하는 교사에 대한 주변의 시선과 편견이 교사 연구자의 정체성에 고뇌와 갈등을 불러일으켰고, 교사들은 진로 전환에 대한 고민과 더불어 이중적인...
1272.

교사의 수업 전문성 향상을 위한 테크놀로지 활용 동향 분석

이영주 한국교원교육학회 한국교원교육연구 21 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2016, 제 33권 제 4호 2 23-43 (21 pages)

이영주 저
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- 5,000원
1)교사 유형, 2)학교급별 유형, 3)매체 유형, 4)테크 놀로지 활용 방법, 5)수업 전문성 요소로 분류 유목을 나누고 코딩하였다. 분석 결과를 요약 하면 다음과 같다. 첫째, 예비 교사를 대상으로 한 연구들이 현직 교사를 대상으로 한 연구들 보다 압도적으로 많았다. 예비 교사의 경우, 마이크로티칭, e-포트폴리오, e-멘토링 사용 빈도 가 높았고, 현직 교사의 경우, 온라인 교사학습공동체의 활용 비중이 높았다. 둘째, 교사의 수 업 전문성 증진을 위해 비디오 매체를 활용한 마이크로티칭이 가장 많이 활용되는 것으로 나 타냈다....
1273.

수업사례 분석을 통해서 본 유아교사의 문졔해결능력

유경선, 박은혜 한국교원교육학회 한국교원교육연구 18 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2001, 제 18권 제 1호 6 105-122 (18 pages)

유경선, 박은혜 저
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- 4,700원
초점을 두었다． 3차의 선정과정을 통하여 3개의 사례가 수집되었고 40명의 교사들이 각기 7개의 질문에 응답하였다． 수업사례 분석을 통해서 본 유아교사의 문제해결능력은 모든 범주에서 교사의 경력수준에 따라 차이가 있었다． 문제상황과 유사한 경우를 사전에 경험했는지의 여부에 따라 유아교사의 문제해결능력에 차이가 있는지를 알아본 결과는 문제상황이 발생하는 빈도에 따라 각기 다르게 나타났다． 연구결과에 따라 교사들의 경력에 따른 교사교육의 차별성에 대한 필요와 유아교사 교육에서 수업사례활용의 필요성에...
1274.

유치원 교사들이 생각하는 역사교육에 대한 연구

이혜림, 엄정애 한국교원교육학회 한국교원교육연구 24 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2008, 제 25권 제 2호 7 159-182 (24 pages)

이혜림, 엄정애 저
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- 5,300원
제한적 입장으로 나누어졌으며, 두 관점이 혼재된 입장도 있었다. 포용적 입장에서는 시간, 변화와 연관되는 모든 활동이 역사교육이 될 수 있다고 보았으며, 유아기 역사교육은 생활 속에서 지속적으로 이루어질 수 있다고 인식하였다. 반면, 제한적 입장에서는 유아기역사교육의 범위를 국가적 차원의 역사에 대한 내용으로 제한함으로써, 실시에 있어서도 일부 활동에 국한시켜 인식하였다. 또한 교사들의 인식은 위 두 가지 입장 중 어느 하나로 대표되지 못하고 혼재된 상태로 드러나기도 하였다. 교사들은 면담 과정에서 입장을...
1275.

교사의 반성적 행동이 교수학적 내용 지식에 미치는 영향에 관한 사례연구

조성민 한국교원교육학회 한국교원교육연구 20 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2009, 제 26권 제 1호 8 201-220 (20 pages)

조성민 저
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- 4,900원
활동을 통한 교사의 교수학적 내용 지식(Pedagogical Content Knowledge)의 변화를 살펴보고자 한다. 이를 위해 첫째, 최근 ‘반성’이라는 화두를 꺼내든 Sch?n이 제기한 ‘반성’의 의미를 고찰하고자 한다. 둘째, 교사의 ‘반성’이 PCK에 어떤 영향을 주는지 살펴보고자 한다. 이를 위해 PCK의 발현 과정을 제시한 Shulman과 Gudmundsd?ttir의 교수학적 추론 과정을 바탕으로 수업분석노트를 구성하였다. 셋째, 2명의 중학교 수학교사의 반성과 이에 따른 수업개선 사례를 바탕으로 반성적 교사교육에서의 시사점을 찾아보고자 한다.
1276.

초등교사의 핵심역량 수준 및 교직경력별 핵심역량 수준 차이 분석

이경진, 최진영, 장신호 한국교원교육학회 한국교원교육연구 22 Pages

한국교원교육학회 한국교원교육연구 2009, 제 26권 제 3호 10 219-240 (22 pages)

이경진, 최진영, 장신호 저
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- 5,100원
지식 및 수행에 비해 평균이 다소 높게 나타났다. 한편 교직경력집단 별로 핵심역량의 수준을 비교한 결과, 교직경력이 높아질수록 핵심역량 수준이 높아지는 것으로 나타났다. 지식의 경우 교직경력에 따른 핵심역량 수준의 평균 차이가 가장 확실하게 나타나는 반면, 태도의 경우 교직경력에 따른 핵심역량 수준의 평균 차이가 적게 나타났다. 특히 4년 미만 교사들의 경우, 지식역량에 있어 다른 교사경력집단에 비해 평균이 상당히 낮게 나타났으며, 학급경영역량의 경우 지식 및 수행 역량의 평균이 다른 역량들의 평균보다 낮게...
1277.

교사의 성격특성과 학부모 학교참여 관심수준이 교사의 역할수행에 미치는 영향

김봉제(Kim, Bong Je), 장유진(Jang, Yu Jin) 한국학부모학회 학부모연구 22 Pages

한국학부모학회 학부모연구 2018, 제 5권 제 2호 2 19-40 (22 pages)

김봉제(Kim, Bong Je), 장유진(Jang, Yu Jin) 저
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- 5,100원
교사는 자신이 학부모 학교참여를 위한 역할수행을 잘 하고 있다고 인식하였다. 셋째, 학교급이 높아지는 것은 교사 스스로가 지각한 친화성 및 외향성이 낮아지는 것과 관련이 있었다. 넷째, 학부모 학교참여를 위한 교사 역할수행에는 교사의 성격특성, 학교참여 관심수준이 영향을 미쳤으며, 성격 특성 중 외향성보다는 친화성의 효과가 더 큰 것으로 나타났다. 이 연구는 학부모의 학교참여를 촉진시키기 위해 교사의 성격특성 및 학교급, 학부모 학교참여에 대한 교사의 관심수준을 고려해야 한다는 것을 밝혔으며, 학부모 학교참여...
1278.

교장의 체면행동이 교장-교사 간 의사소통에 미치는 영향

정은선, Cheong Eun-Seon, 양성관, Yang Sung-Kwan, 정바울, Chung Paul 한국교육행정학회 교육행정학연구 27 Pages

한국교육행정학회 교육행정학연구 2013, 제 31권 제 4호 13 309-335 (27 pages)

정은선, Cheong Eun-Seon, 양성관, Yang Sung-Kwan, 정바울, Chung Paul 저
...
- 5,600원
1279.

초임교사의 소수자 수업이야기 탐색

홍미화 한국사회과수업학회 사회과수업연구 30 Pages

한국사회과수업학회 사회과수업연구 2015, 제 3권 제 1호 2 31-60 (30 pages)

홍미화 저
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- 5,900원
인간에 대한 관심과 사회에 대한 참여를 유도하는 중요한 교 육내용임을 인식한다. 이상에서 초임교사는 소수자 수업을 통하여 우리 사회의 다양한 삶을 보여주는 전 과정에 어려움을 겪는다. 이것은 학생의 공감과 사회참여를 유도하는 살아있는 지식을 가르치기 위한 노력의 과정이다. 초임교사의 수업이야기에는 소수자에 대한 학습자의 편견을 극복해가는 변화의 과정, 낯선 소수자를 익숙한 소수자로 만들어가는 수업의 어려움 등 교사와 학생의 고민과 성찰 과정이 나타난다. 초임교사 S의 소수자 수업은 자신과 타인이 공존하는...
1280.

특수교사의 테크놀로지 활용에 영향을 미치는 교사관련 변인 분석: 메타분석에 근거하여

김병건, 최보금, 박유정 한국학습장애학회 학습장애연구 20 Pages

한국학습장애학회 학습장애연구 2020, Vol.17 No.3 9 201-220 (20 pages)

김병건, 최보금, 박유정 저
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- 4,900원
요약될 수 있다. 첫째, 특수교사의 테크놀로지 활용에 영향을 미치는 변인들에 대한 전체 평균효과크기는 중간 수준으로 나타났으며, 가장 큰 효과크기는 개인요인, 교수학습관련요인, 그리고 심리요인 순이었다. 둘째, 개인요인 및 교수학습관련요인은 테크놀로지 활용에 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 심리요인의 효과크기는 유의미하지 않았다. 셋째, 테크놀로지 활용능력과 활용태도는 교사관련 변인들에 영향을 받았으나, 테크놀로지 활용시간은 영향을 받지 않았다. 이상의 결과들을 바탕으로 특수교사의 테크놀로지 활용을...

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