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욕망의 관점에서 본 불교의 교육론-라깡의 구조주의 언어관을 중심으로
한국종교교육학회 종교교육학연구 2009, 제 31권 1 1-17 (17 pages)
수 있는가를 논의하고자 하였다. 현대의 구조주의 언어관에 의하면 언어는 실제 세계를 온전히 드러낼 수 없는 근본적 결여를 갖는다. 이러한 언어의 한계는 필연적으로 분별을 낳게 되고, 욕망은 분별을 정당화하는 주체의 탄생과 더불어 형성된다는 점에서 불교와 라깡(J. Lacan)의 이론이 만날 수 있다. 나와 나 아닌 것을 분별하기 시작하면서 주관과 객관이 형성되고, 불변의 자아가 있다는 생각 때문에 주체와 타자의 이분법적 구도가 고착된다. 불교에서는 이와 같이 모든 움직임의 배후에 불변적인 주체가 있다는 것을 인정하지... -
‘합리적 대화’를 넘어 ‘차이 배우기’로 ― 후기구조주의 페미니즘의 교육학적 의미지평 탐색 ―
한국교육사회학회 교육사회학연구 2004, 제 14권 제 3호 9 183-205 (23 pages)
수 있게 된다. 이는 근대주의적 패러다임에서 벗어나고자 하는 교육학에도 동일하게 적용 될 수 있다. 교수자나 학습자에 대한 일방적 강조에서 벗어나기 위해서는 교육자와 학습자는 자신의 위 치성을 논의함으로써 비판적 성찰의 문화를 만들어 나갈 수 있다. 또한, 후기구조주의 페미니스트들은 그 간 교육활동의 토대가 되어왔던 이성적 대화에 의해서가 아니라 차이간의 연합을 통해 서로를 이해하고 자 한다. 억압의 공유와 차이의 명시화의 변증법적 과정을 통해 소외집단은 대화의 원래적 목표를 이루 게 되는 것이다. 여성은... -
유교육론의 관점이 이론적 권위를 얻었을 뿐만 아니라 공교육 체제의 목적과 내용을 근거 짓는 데 영 향을 미쳐왔다. 한편 포스트모더니즘의 확산과 함께 교육개념에 대한 재검토의 필요성이 거듭 제기되 어 왔는데, 이는 교육을 새로운 시각으로 포착할 수 있는 접근법의 필요성을 시사한다. 본 연구는 기존의 주류적 교육개념이 구조주의와 궤를 같이하는 동일성 철학의 시각에서 이해되었 다고 보고, 그 대안적 관점을 찾기 위한 노력으로 탈구조주의 시각에서 교육개념을 이해하였다. 동일 성 철학의 상대 개념으로서 차이 철학을...
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연구의 목적은 구조주의의 한계를 극복하려는 후기구조주의의 철학적 관점을 논의하고, 그것들이 현대교육에 어떤 시사점을 제공하는가를 알아보는 데 있다. 이 목적을 달성하기 위해 첫째, 20세기 구조주의에 기초한 교육적 효과를 비판적으로 검토하였다. 이 논의에서는 특히 Saussure의 구조언어학의 특징을 분석하고, 그것의 영향을 받은 Bruner의 ‘지식의 구조’와 그의 또 다른 학설인 ‘인지발달이론’, Schwab의 ‘실천성이론’, 그리고 Bloom의 ‘교육목표분류학’ 등에 내재한 ‘관계성’과 ‘총체성’의 한계를 지적하였다....
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후기구조주의 교육연구 이념과 방법론 비판적 성찰
박성일, 박정환 인문사회과학기술융합학회 예술인문사회융합멀티미디어논문지 13 Pages
인문사회과학기술융합학회 예술인문사회융합멀티미디어논문지 2016, 제 6권 제 12호 17 183-195 (13 pages)
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입시는 정체성이다 : 스카이캐슬 인물에 대한 후기구조주의적 접근
정민승 한국교육사회학회 한국교육사회학회 학술대회자료집 19 Pages
한국교육사회학회 한국교육사회학회 학술대회자료집 2019 춘계학술대회 3 53-71 (19 pages)
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교육본위론과 로저스의 인간중심 상담이론 비교: 교육과 상담의 구조를 중심으로
한국교육원리학회 교육원리연구 2017, 제 22권 제 2호 1 1-33 (33 pages)
이들이 말 하고 있는 교육과 상담의 세계의 특징과 구조를 비교하였다. 구조주의의 특징인 총체성에 대 한 요구 및 부분에 대한 전체의 우위, 자기제어와 체계의 내재성, 반인간주의 등에 비추어 교 육과 상담의 구조를 분석하고, 차이점을 드러냈다. 교육과 상담은 인간성에 대한 가정, 활동의 목표, 문제의 속성, 참여자 간 관계의 특징, 활동의 원리 등에서 차이를 보이는 별도의 구조를 지닌 세계임을 밝혔다. 이 경우, 각각은 상대방에게 하나의 환경으로서 시사점을 줄 수 있다. 끝으로, 교육과 상담의 합성어인 ‘교육상담’과... -
교육관 평가도구 개발을 위한 외재교육과 내재교육의 평가틀 구성
한국교육원리학회 교육원리연구 2006, 제 11권 제 1호 2 37-62 (26 pages)
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교육학 패러다임의 전환: 기능주의에서 내재주의로
한국교육원리학회 교육원리연구 2005, 제 10권 제 2호 3 71-135 (65 pages)
기능주의적 교육관은 그 개념화의 목적에 스 스로 위배되는 결과에 봉착한다. 모든 것을 위한 교육은 그 중 어떤 것과도 구별되지 않을 뿐 아 니라 스스로 그 모든 것으로 환원되고 말기 때문이다. 본 연구는 교육에 대한 올바른 이해는 그 내부의 관심과 범주를 존중함으로써 얻을 수 있다고 보는 ‘내재주의적 교육관’에 의해서 이런 논리 적 악습의 고리가 근절될 수 있다고 보고, 그 연원을 사대스승과 듀이(J. Dewey)의 교육관에서 찾 았다. 아울러 그들이 보여준 교육관의 계보를 이으면서 최근에 등장한 교육본위론에서 기존의 교... -
생태주의 교육사회학의 시론적 검토
한국교육사회학회 교육사회학연구 2009, 제 19권 제 1호 7 151-175 (25 pages)
생태주의 교육사회학을 시론적으로 검토하고자 한다. 교육사회학의 중요 구성요소는 사회와 인간, 교육주체이며, 교육사회학은 이들 구성요소 간의 교육질서에 대한 질문과 대답이라고 할 수 있다. Bookchin의 사회생태론은 생태사회로서의 사회관, 변증법적 이성을 지닌 참여적 진화주체로서의 인간관, 이들의 변증법적 관계로서의 교육적 관계, 교육질서를 제시한 다. 이러한 Bookchin의 견해에 비추어 보면, 기존의 교육사회학이론은 단절적?분절적 사회관, 소극 적?도구적 인간관, 지배와 위계질서로의 교육질서를 제시하는 한계를... -
남북한 교육이념의 분단구조적 특성에 대한 해체론적 접근
안승대 한국교육사회학회 한국교육사회학회 학술대회자료집 21 Pages
한국교육사회학회 한국교육사회학회 학술대회자료집 2003 춘계학술대회 4 67-87 (21 pages)
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교육 분야의 전문가주의와 시민참여주의 개념과 쟁점
이성회 한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 31 Pages
한국교육정치학회 한국교육정치학회 학술대회지 연차 2 27-57 (31 pages)
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신제도주의에 기반한 국내 교육정책연구의 동향과 과제
윤인재, 나민주 한국교육정치학회 교육정치학연구 27 Pages
한국교육정치학회 교육정치학연구 2013, Vol.20 No.2 4 75-101 (27 pages)
분석하였다. 마지막으로 교육정책연구에서 신제도주의적 접근의 향후 전망과 과 제를 제시하였다. 그동안의 국내 연구들은 대부분 경험연구로서 초기 신제도주의의 주 요 개념을 원용하였고, 제도변화를 정권교체라는 외생요인에 의해 단절적으로 설명하 고 있으며, 제도 및 정책 변화에서 행위자가 배제되어 엄밀한 논리적 메커니즘을 결여 하고 있었다. 주로 문헌연구에만 의존하는 등 연구방법상의 취약점도 안고 있다. 앞으 로 신제도주의적 교육정책연구에서는 분파별 이론적 강점 공유를 통한 현실 타당성 제 고, 교육현장에 대한... -
국가교육정책 분야의 전문가주의와 시민참여주의 개념과 쟁점
한국교육정치학회 교육정치학연구 2020, Vol.27 No.1 1 1-29 (29 pages)
시민참여주의 개념 논의에서는 시민참여주의의 법적 근거, 학술적 개념, 시민참여의 질, 대표성과 숙의성을 함께 충족시킨 숙의적 공공협의 모형의 예시, 시민참여의 요건을 살펴보았다. 시민참여주의와 관련된 쟁점으로는 시민참여라는 대의에 가려서 시민의 개별적 특성이 간과되고, 시민참여의 목적이 불분명함을 드러내었다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 전문가주의와 시민참여주의를 상보적 관계로 보고, 어떻게 국가교육정책 결정 과정에서 전문가주의와 시민참여주의를 함께 충족시킬 수 있을지에 대한 방향과 실재론적... -
[토론] “현대 교육의 고민과 불교의 역할”에 대한 토론
한국종교교육학회 종교교육학연구 1995, 제 1권 2 17-20 (4 pages)
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정의(definition)에 대한 세 가지 이해수준과 『교육학개론』에 나타난 교육 정의의 비판적 검토
한국교육원리학회 교육원리연구 2014, 제 19권 제 2호 3 59-84 (26 pages)
이 연구는 정의(definition)에 대한 우리의 관점을 세 가지 수준으로 구성하고, 이에 근거 해 교육의 정의를 비판적으로 검토하였다. 교육학자들은 교육학의 이론과 실천, 그리고 교육학 교육의 맥락에서 교육을 다양하게 정의해 왔다. 그러나 교육의 정의에 대한 이들의 믿음이 무엇인지, 그것이 올바른 것인지, 또 그들의 믿음대로 교육의 정의가 작동하고 있는지를 검토한 적은 별로 없다. 이 연구에서는 정의에 대한 일반이론가들의 이론을 토대로 정의에 대한 이해 수준을 실재적 정의, 언어적 정의, 맥락적 정의로 구성했다. 실재적... -
교육목표”에 함축된교육” 개념의 해체
한국교육원리학회 교육원리연구 2014, 제 19권 제 1호 1 1-29 (29 pages)
학문적 논의에서 출처와 근거가 불분명한 용어의 사용은 불필요한 개념의 혼란과 왜곡을 가져오기 쉽다. 그럴 경우, 해당 용어가 사용된 맥락을 살펴 부적절함을 조사하고 걸러내는 해체작업이 필연적으로 요청된다. 교육 연구와 실천 장면에서 널리 사용되어 온 ‘교육목표’는 그런 작업이 필요한 대표적인 사례 가운데 하나이다. 타일러가 처음 사용한 이래, 그것은 교육에 관한 각종 담론과 실천에서 지배적인 지위를 누려왔다. 이처럼 ‘교육목표’가 명성을 얻게 된 데에는 아무래도 그것이 나타내는 모종의 ‘교육’ 개념이... -
교육을 설명하는 개념모델에 대한 비판적 검토
한국교육원리학회 교육원리연구 2010, 제 15권 제 1호 2 39-63 (25 pages)
패러다임, 개념, 구조, 그리고 체계의 가능성과 한계를 비판적으로 검토하였다. 그는 사회학이 한 단계 발전하기 위해서는 사회에 대한 일반이론의 수립이 필요하다고 보았고, 그 일반이론을 수립하기 위해서는 먼저 일반이론의 구성을 가능하게 하는 개념모델을 검토해야 한다고 보았다. 그의 관점을 수용한다면 교육학도 한 단계 발전하기 위해서는 교육에 대한 일반이론이 필요하고, 교육에 대한 일반이론을 수립하기 위해서는 그 전에 이론구성에서 핵심적인 역할을 수행할 유력한 개념모델을 선택하고, 그것의 특성을 이해하는 것이... -
‘가르치는 활동’은 교육학 고유의 연구대상으로서 ‘가르치는 내재적 동기’에 대하여 자율적이고 내재적인 개념과 이론을 제시하고 그 제반 특성을 이해하는 것은 교육학의 가장 기본적인 연구과 제 가운데 하나이다. 그러나 기존의 교육학적 패러다임 내에서 ‘가르치는 동기’는 심각한 질문과 탐구의 대상으로서의 위상을 차지하지 못했을 뿐 아니라, 가르치는 활동은 성인의 전유물로서 교 사의 직무동기와 동일시되고, 때로 ‘교육열’과 동일시되거나 ‘교과’의 가치추구와 동일시되거나 ‘학 습동기’와 크게 구분되지 않는...
