이 연구는 Sztompka의 개념모델의 관점에 근거해 교육을 설명하는 개념모델로 활용되고 있는 패러다임, 개념, 구조, 그리고 체계의 가능성과 한계를 비판적으로 검토하였다. 그는 사회학이 한 단계 발전하기 위해서는 사회에 대한 일반이론의 수립이 필요하다고 보았고, 그 일반이론을 수립하기 위해서는 먼저 일반이론의 구성을 가능하게 하는 개념모델을 검토해야 한다고 보았다. 그의 관점을 수용한다면 교육학도 한 단계 발전하기 위해서는 교육에 대한 일반이론이 필요하고, 교육에 대한 일반이론을 수립하기 위해서는 그 전에 이론구성에서 핵심적인 역할을 수행할 유력한 개념모델을 선택하고, 그것의 특성을 이해하는 것이 필요하다. 이 연구에서는 교육이론가들에 의해 활용되고 있는 개념모델인 Kuhn의 패러다임, Ryle의 개념분석, Piaget의 인지구조, 그리고 Bertalanffy의 일반체계를 선정하고, 교육에 대한 개념모델로서 이들이 갖는 특성, 그리고 강점과 한계를 분석하였다.
The seven chapters of part I set the stage with a useful discussion of Sztompka`s notions of theory and conceptual models. He claims that an empirical science like sociology requires articulated conceptual models to generate, organize and interpret hypotheses about selected domains of reality. By conceptual model, he mean a simplified or idealized picture of the subject matter being studied. From the point of view of its internal structure, the conceptual model is a set of assumptions of two types: general assumptions defining the basic outline of the given pictures of reality, and particular assumptions defining the concrete values of particular features of elements of the model. The remainder of this article is a reconstruction, critical appraisal, and generalization of the Kuhn`s paradigm, Ryle`s concept analysis, Piaget`s cognitive structure and Bertalanffy`s general system as the conceptual model of educational reality. The four chapters lay out in the same logical order each of these four conceptual model of education. First the historical context and general characteristics of each model are defined and discussed. Second in each these chapters is to reconstruct the general and particular assumptions of educational reality permitted by each model. Finally theirs strengths and weaknesses are discussed in relation to the conceptual models of educational reality.
