본 연구는 예비일반교사들에게 특수아동의이해 수업을 제공하면서 연구자가 직접 직면했 던 수업내 이슈와 갈등의 교수경험들을 자문화기술지를 통해 자기-이야기(self-narrative) 방식 으로 비판적으로 성찰하였다. 구체적인 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 수업을 통해 통합교 육에 대한 거부감을 가진 학생들이 통합교육의 진정한 의미를 깨닫고, 인식을 변화시킬 수 있도록 지도하는 것이 필요하지만 보다 근본적인 이들의 변화는 통합교육을 위한 사회적, 국가적 차원의 지원을 통해서 이루어질 수 있을 것이다. 둘째, 통합교육과 관련된 부정적인 경험을 가진 학생들이 자신의 경험을 극복하고 통합교사로서 성장할 수 있도록 도와주기 위 한 교수자의 관심과 지도가 절실하다. 셋째, 수업이 체계적이고 내실있게 운영되기 위해서는 수업의 교육 목표와 내용에 관한 합의된 기준과 가이드라인이 마련되어야 한다. 넷째, 대학, 지역교육청, 지역사회의 연계를 통해 학생들이 장애학생을 실제로 지도해 볼 수 있는 기회 를 마련해야 한다. 다섯째, 교사들의 통합교육 전문성을 강화시키기 위해서는 특수아동의이 해 수업보다 심화된 통합교육 관련 수업과 대학원 전공과정의 개설을 고민해 보아야 할 것 이다.
This study examined the issues and dilemma that author faced while teaching the introductory course of special education for pre-service teachers through the self-narrative method of autoethnography. The results of this study were as following: First, it was necessary that students recognized the important meanings of inclusion and changed their negative perceptions about inclusion in the course. However social- and national-wide supports for inclusion must be preceded to change their fundamental perceptions about inclusion. Second, instructors need to provide guidances to help students overcome their negative experiences about inclusion. Third, the standards and guidelines for the instructional purposes and contents must be established for more systematic and successful course. Fourth, college, educational agency, and community must work together to provide students with opportunities to teach students with disabilities. Fifth, beyond the introductory course of special education, more intensive courses on the undergraduate level and major on the graduate level must be considered to develop professionality of teachers for inclusion.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논 의 참고문헌
