본 연구는 캐나다 온타리오와 호주 교육과정 및 미국 C3 framework의 핵심 개념, 일반화된 지식과 기능 관련 내용 을 분석하고 역사 영역에 초점을 두어 향후 우리나라 초등 사회과 교육과정 개선 방향을 모색하는 데 그 목적을 두었다. 역 사 영역을 중심으로 둘 이상의 교육과정 문서에서 공통적으로 나타난 주요 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 역사 영역 에서 4~6개 정도의 핵심 개념을 제시하고 있었고 공통적으로 제시되는 핵심 개념은 ‘계속성과 변화’, ‘원인과 결과’와 ‘관점 ’이었다. 둘째, 일반화된 지식은 보다 포괄적인 영속적 이해를 반영하고 있었다. 셋째, 기능은 탐구 기능에 초점을 두고 사회 과 통합적 기능을 제시하고 있었으며, 공통적으로 제시하고 있는 기능들은 질문 구성, 자료수집, 자료 분석, 결론 도출, 그리 고 의사소통과 관련되었다. 넷째, 핵심 개념, 일반화된 지식과 기능에 대한 구체적인 설명과 핵심 개념 및 일반화된 지식과 관련된 질문을 제공할 뿐 아니라 기능을 학년군에 따라 계열화하여 제시하였다. 마지막으로, 핵심 개념, 일반화된 지식과 기 능을 성취기준에 반영하고 그 관련성을 제시하였다. 교육과정 문서를 비교분석한 결과를 토대로 역사 영역에 초점을 두어 향 후 우리나라 초등 사회과 교육과정 개선을 위한 시사점을 제시하였다.
The purpose of this study was to get implications on the curriculum revision in South Korea by examining key concepts, generalized knowledge and skills presented in the Canada Ontario Curriculum, the Australian Curriculum and the College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards. This study was focused on history in elementary social studies. The similarities found in the two or three documents were as follows. First, the documents included 4~6 key concepts and presented ‘continuity and change’, ‘cause and effect’ and ‘perspective’ in common. Second, the documents included generalized knowledge that reflects enduring understanding. Third, the documents included inquiry skills applied to all subject areas in social studies and presented the skills related to ‘questioning’, ‘gathering sources’, ‘analyzing sources’, ‘drawing conclusions’, and ‘communicating’ in common. Fourth, the documents provided detailed guidelines about key concepts, generalized knowledge and inquiry skills, and suggested the sequence for each grade band. Finally, the documents presented how achievement standards were related to key concepts, generalized knowledge and skills. Based on the findings, implications for improving the elementary social studies curriculum in South Korea were suggested.
I. 연구의 필요성 및 목적 II. 연구방법 III. 연구결과 IV. 논의 및 시사점 참고문헌
