자유학기제가 2016년부터 전면 확대되지만, 자유의 의미가 정확히 무엇이고 그것이 어떤 교육적 의미가 있는지에 대한 탐구와 성찰은 부족했다. 이 논문의 목적은 자유학기제의 자유의 의미와 방향을밝히는 데 있다. 이를 위해 먼저 자유학기제의 개념과『자유학기제 운영 종합매뉴얼』의 자유의 의미를 분석하였다. 자유학기제의 자유는 크게 ‘교육과정상의 자유’와 ‘교육방향으로의 자유’로 나눌 수 있다. ‘교육방향으로서의 자유’는 ‘지필고사 면제’라는 소극적 자유와 ‘행복한 학교생활’, ‘학생들의 꿈과끼 찾기’, ‘미래사회를 위한 역량 배양’이라는 적극적 자유로 나뉜다. 이 논문은 ‘교육방향으로서의 자유’에 초점을 맞추어 자유학기제의 자유의 이론적 근거를 분석하고, 자유학기제가 제시하는 교육적 방향이 타당한지 검토한다. 좋은 삶이라는 기준에 비추어 볼 때, ‘행복한 학교생활’은 학교 안에서 일어나는 행복으로 대표되는 즐거움이 교육 활동에의 참여와 몰두로부터 일어나는 교육적으로 의미 있는즐거움이어야 한다는 점, ‘학생들의 꿈과 끼 찾기’는 학생 개개인의 선호가 무조건 다 수용되어야 하는 것이 아니라 타당한 근거를 동반한 식견 있는 욕구여야 한다는 점, ‘미래사회를 위한 역량 배양’은그 초점이 미래에 국한되지 않고 현재를 아우르는 좋은 삶을 고려해야 하고, 사회적 가치뿐만 아니라학생 내면의 성숙한 가치를 배양하는 것도 고려해야 한다는 점에서 보완이 요청된다.
As the Free-Semester Program(FSP) has expanded to every middle school since 2016, It is needed to examine what ‘freedom’ in FSP exactly means and how we appreciate educational meanings of this. The purpose of this paper is to explore meanings of freedom in FSP and educational directions it suggests. According to the concept of FSP and 『A Comprehensive Manual for Operating Free-Semester Program』, freedom in FSP has two aspects: (1) the freedom in curriculum and (2) the freedom as educational directions. The freedom as educational directions has a negative freedom which means releasing students from the burden of examinations and a positive ones which are to pursue students' happiness, to foster each individual’s dreams and talents, and to cultivate future-oriented competencies. This paper attempts to analyze logical grounds in FSP and validity of positive freedoms focusing on the freedom as educational directions. In light of education for the good life as an educational aim J. White argues, three positive freedoms should be reinforced the following three points. First, as for ‘to pursue students happiness’, pleasures in schools represented as happiness in FSP should be educational ones which occur by engaging and immersing in worthwhile activities. Second, as for ‘to foster each individual’s dreams and talents,’ all preference of students is not always accepted unconditionally but should be an ‘well-informed’ desire which can be justified by rational grounds. Finally, to cultivate future-oriented competencies should focus on the future as well as the present students live in, and social values as well as inner values of education.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 자유학기제의 자유 개념 분석 Ⅲ. 자유학기제의 자유의 교육적 방향 검토 Ⅳ. 결론 참고문헌
