本稿では，戦前・戦後の社会科教育史における生活科・総合的学習の源流を探求する という課題を検討していくために，奈良女子高等師範学校附属小学校で「しごと」の学習に 取り組んだ長岡文雄の理論と実践を事例にして検討する。 戦後，奈良女子高等師範学校附属小学校は，重松鷹泰を主事に迎えて，「奈良プラン」を 確立した。重松は，文部省で社会科の創設に関わり，上田薫らともに，『学習指導要領社会 科編（Ⅰ）試案』を作成した人物である。そして，重松が赴任した奈良女子高等師範学校附 属小学校で，長岡は，「奈良プラン」から生み出された「しごと」「けいこ」「なかよし」の ３つの学習を実践したのである。 長岡の学習の理論と実践の特徴として，以下の３点をあげることができる。第一に，子ど もたちの発達段階を踏まえながら，それにふさわしい人間観や社会観を「しごと」の学習を 通して，身につけさせようとしていたことである。第二に，切実な問題を子どもたちに見出 させ，その問題を追究させていくために，長岡は教材を練り上げ，児童に提供していたこと である。第三に，学習によって子どもたちが学んだものを，その場で終わらせることなく， 次の学習へとつなげていき，学年や教科を越えて，生活に根ざしたものに発展させていたこ とである。
In this paper, in order to study the problem of exploring the source of living studies and comprehensive learning in the pre-war and postwar social studies educational history, I considered, as a case example, Nagaoka Fumio's theory and practice in elementary school attached Nara Girls’ Higher Normal School. After the war, this school established the “Nara Plan”. Otai Shigematsu serving as the executive officer. He was involved in the establishment of a social studies at the Ministry of Education with Kaoru Ueda, and they created the “Course of Study in Social Studies (I)”. then, Shigematsu was assigned in this School, Nagaoka practiced three learnings, “Shigoto”, “Keiko”, and “Nakayoshi” created from the “Nara Plan”. The analysis is as follows. Firstly, in the children's developmental stage, they were trying to learn the view of humanity and society appropriate for them through learning “Shigoto”. Secondly, Nagaoka refined the teaching materials and provided it to the students in order to make the children finding the urgent problem. Thirdly, they did not end what the children learned through learning, leading to the next learning, beyond the grade and subjects, they had been developed into rooted their lives.
Ι．問題の所在 Ⅱ．奈良女子高等師範学校附属小学校と長岡文雄の軌跡 Ⅲ．長岡による「しごと」の学習理論の形成 Ⅳ．「町や村の発達（四年）」の学習実践－1950 年代－ Ⅴ．「冷害地と米（四年）」の学習実践－1970年代－ Ⅵ．奈良女子高等師範学校附属小学校の「しごと」の歴史的意義 参考文献
