본 연구는 교사들의 ‘반(半) 자발성에서 출발한 두 초등학교의 교사학습공동체 운영 사례를 보고 하고자 한다. 본 연구의 대상인 2개의 교사학습공동체 운영 사례는 교육청의 정책제안에 따라 학교 내에 교사학습공동체가 먼저 구성되고 대학이 그 활동을 촉진하고 조력하는 방식으로 교사학습공동 체가 운영되었다. 자료 수집은 관찰 및 동영상 촬영, 인공물, 면담 등 다양한 방법을 활용하였으나, 주된 방법은 면담이다. 수집된 자료를 반복적으로 읽으면서 연구문제에 대하여 답하고자 하였다. 분석결과, 교사학습공동체 시작 동기와 관련하여 궁금증과 호기심, 파도에 휩쓸리는 돛단배 가 주제어로 등장하였다. 교사학습공동체 활동과 관련하여 긍정적 경험이라는 인식이 많았지 만 한편으로 ‘남는 게 없다’고 인식하는 교사도 있었다. 교사학습공동체 활동과정에 대한 어 려움의 경우, 이해부족, 입장 차이 조율, 시간적·심리적 여유 부족 등이 제시되었다. 교사학습 공동체 활동 경험의 이점으로는 연대감, 동료의식, 용기 등이 제시되었다. 교사학습공동체 활 동과 학교문화 변화 차원에서는 소통의 자유로움을 언급하기도 하였지만 아직 유보적인 입장 을 보이기도 하였다. 교사학습공동체의 지속가능성과 확산에 대해 확산가능성을 기대하면서 도 확산과 관련한 자신들의 책임에 대한 두려움을 표출하기도 하였다. 마지막으로 C교대 연 구팀의 역할에 대해 ‘물가에 혼자 서 있는데 엄마가 손잡아주는 느낌’, ‘멘토’, ‘촉진자’라는 표 현을 하였다. 두 학교 교사학습공동체는 1학기 동안의 짧은 기간임에도 지속가능성에 대한 기대를 가지고 있었는데, 그 배경에는 교사들의 ‘반(半) 자발성’이 크게 작용한 것으로 보인다.
This study aims at examining the cases of two elementary schools where Professional Learning community(PLC) half-voluntarily began according to a new policy to suggest accreditation of professional learning community(PLC) by the C provincial office of education. Then, the PLCs in these schools were adopted and managed in advance to participation of a university by facilitating and supporting PLC at each school. Investigation, video recording, and primarily interviews were conducted as main sources of data. Those were repeatedly reviewed and discussed in order for responding to the research questions. Following the analysis, ‘wondering,’ ‘curiosity,’ ‘sailing boat’ are the key words to teacher motivation to be involved in PLC. While teachers have experienced positively, there are some teachers to consider it in vain. Being asked about difficulties in PLC, teachers provide lack of understanding, positional differences, little room of time and presence of mind for answers. As for benefits, they earn solidarity, being together, and courage with their colleagues. Easy communication among school teachers is mentioned as for a change of school culture through PLC activities even though some feel reluctant to agree with it. It is interesting that teachers expect PLC to be widely disseminated and at the same time feel uncomfortable at their burden of responsibility. Lastly, researchers from the C university of education are considered to play a role like ‘a mother who holds hands of kids standing by a shore,’ ‘a mentor,’ or ‘a facilitator.’ Conclusively, the cases show that teachers in each school have had positive experience and expected it to be sustainable in spite of a short length of the program, TLC. For this, we believe that such results come from the design of TLC as a semi-structured program, in which teachers initially were half-voluntarily.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 교사학습공동체의 개념과 성격 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 두 초등학교 교사학습공동체의 활동 내용과 특징 Ⅴ. 논의 및 결론 ▣ 참 고 문 헌 ▣
