최근 대학 교육의 질을 제고하기 위해서 다양한 수업방법들이 제안되고 있는 가운데 교원양성 학과 관련해서 교사 전문성 향상을 위한 토의 토론 수업의 필요성이 대두되고 있다. 예비특수교사 들이 대학을 졸업하고 교육현장에 투입되었을 때, 학생들의 수업 참여도를 높이고 일반교사뿐 아 니라 기타 전문가들과의 협력적 의사소통 능력 증진을 위해서 실행할 수 있는 방법 중 하나가 토 의 토론 수업이다. 이러한 맥락에서 교원양성학과 대학 수업에서 토의 토론 수업의 활용도가 높아 지고 있는 추세이다. 예비특수교사들은 토의 토론 수업을 통해 미래 사회에서 요구되는 의사소통 능력을 어떻게 향상시킬 수 있을 것인가에 대한 의문이 이 연구의 시작이다. 본 연구는 토의 토론 중심의 수업에 참여한 예비특수교사들을 대상으로 수업 모니터링으로 수 업참여와 만족도를 분석하고, 그들의 경험을 질적으로 분석하였다. 예비특수교사들에게 대학 수업 에서 토의 토론 수업이 어떻게 이해되고 해석되는지 그리고 토의 토론 수업의 문제점이 무엇인지 를 파악하여 어떻게 문제점을 해결해 갈 수 있을 지에 대한 제안을 하고자 하였다. 연구 참여자는 8명의 예비특수교사이며 질적 분석 결과는 (1) 토의 토론 수업에 대한 생각 (2) 토의 토론 수업 경험의 어려움 (3) 토의 토론 수업을 위한 지원 방안이라는 3개의 주제와 8개의 하위주제로 정리 되었다. 논의와 결론에서는 토의 토론 수업을 효과성을 극대화하기 위한 실천적인 방향을 제시하였다.
Several instruction methods have been suggested to improve the quality of university education, recently. There is a large range of opinion on the necessity and importance of discussion and debated oriented instruction for elevating teacher professionalism related to a training college. When pre-special education teachers participate in education environment conditions after graduating the university, discussion and debated oriented instruction is one of good methods to improve the class participation of students. Therefore, the availability of discussion and debated oriented instruction is increased in university class. The purpose of this study is that communication ability can be improved by discussion and debated oriented instruction. The study was conducted with preservice special teachers who participated discussion and debated oriented instruction. Based on the quality analysis of their experience, we try to solve such questions as: 1) how discussion and debated oriented instruction is interpreted in university class and 2) what is the problem of discussion and debated oriented instruction. Eight pre-special education teachers were participated in this study. The results of quality analysis were classified as follows:１）the idea of discussion and debated oriented instruction, 2) experience the difficulty of discussion and debated oriented instruction and 3) support plan for discussion and debated oriented instruction. There were eight sub themes. The practical methods for maximizing the efficiency of discussion and debated oriented instruction were suggested in the results and discussion.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 및 제언 참 고 문 헌
