본 연구는 혁신학교에서 다양한 교과 교사들이 공동으로 실천하는 수업연구회 활동을 탐색 하여, 교사들의 수업전문성과 교사문화가 변화되는 과정과 의미를 분석하였다. 이 연구를 통 해 교사의 수업전문성 신장을 위한 수업연구회의 역할을 탐색하고, 학교혁신의 주체로 논의 되고 있는 교사학습공동체를 구축하는 데 시사점을 얻고자 한다. 이 연구를 위해 서울의 혁 신학교인 중학교 두 곳에서 다양한 수업연구모임과 공개수업을 참여관찰, 학교구성원 심층면 담, 전교사 설문조사, 학교에서 생성한 각종 문서 등을 수집하여 그 자료들을 분석하였다. 연 구 결과 첫째, 교사들은 혁신학교 교사로서 수업혁신을 위한 수업연구회에 자발적으로 참여 하고 있었다. 수업개선을 위해 동료교사들과 수업연구를 함께 하며 학생배움중심 수업을 만 들기 위해 실천하고 있었다. 둘째, 다양한 교과 교사들이 함께 함으로써, 타 교과 교사의 학 생입장의 피드백을 통해 학생수준에 적합한 수업을 설계하고 있었다. 또한 참여 교사들의 교 과 다양성으로 인해 수업방법과 내용에서 융합교과적인 수업을 만들 기반이 만들어지고 있었 다. 셋째, 교사들은 교육 문제를 중심으로 대화하며 서로 간에 교육적 동료관계를 구축해 가 고 있었다. 교사학습공동체가 가능하기 위한 전제조건은 민주적 학교운영으로 교사들의 자발 성을 보장한 것, 교사의 행정업무 경감, 학교차원의 시스템구축과 재정적 지원 등이었다. 이 후 장기적 관점에서, 교사들이 학교 안에 교사학습공동체를 안정적으로 구축하고 수업혁신을 지속할 수 있도록 지원하는 사회적, 제도적인 뒷받침과 변화가 뒤따라야 한다.
This research is investigating the process and meaning of teaching professional growth and school teachers' culture in the process of running class research society that teachers fom various fields practice for class reformation Through this research, it is to explore the roles of class research society for improvement of teahcers' class professionality and draw out implications at constructing teacher learning community discussed as main agent of school reformation. For this research, I carried out participant observation at demonstration classes and class research society of two middle schools which are innovation schools at Seoul, interview with school members, surveys on whole teachers and collected various documents created at schools and analyse them As a result of the research, firstly teachers participate in class research society for class reformation voluntarily as teachers of innovation school. They try to make student-learning-based class doing class research together with colleague teachers. Secondly by working with teachers from various fields, they design classes appropriate for students through feedback of different subjects teachers in students position. Also basis for convergence subject class has been made in the ways and contents for the diversity of subjects of teachers involved. Thirdly, teachers has constructing educational colleague relationship mutually dialogizing centrally about education issues. Preconditions for teacher learning community to be are ensuring teachers spontaneity through democratic school running, alleviating teachers administrative work, school-dimensional constructing system, financial support and so on. Henceforward in the long run, social and institutional backup and changes need to be followed up on for teachers to construct teacher learning community stably in schools and keep up class reformation.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 논의 ▣ 참 고 문 헌 ▣
