본 연구는 교사가 조직 내 외적으로 접하는 학습기회, 기관의 구조적 측면과 반성적 사고, 교사-유아 상호작용 간 실증적 관계를 규명하는데 목적이 있다. 수도권 지역의 유치원에 근무 하는 교사 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 구조방정식 모형을 사용하여 변인 간의 구조적 관계를 탐색하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 간 대화 및 협력 등의 비공식적 학습기회 와 장학 및 연수와 같은 공식적 학습기회는 반성적 사고에 정적인 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 둘째, 반성적 사고는 교사-유아 상호작용에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 비 공식적 공식적 학습기회는 반성적 사고를 매개로 교사-유아 상호작용에 간접적인 영향을 미 치는 것으로 나타났다. 이는 교사의 공식적 및 비공식적 학습기회가 높을수록 교사의 반성적 사고능력에 정적인 영향을 미쳐, 교사-유아 상호작용 수준이 높아질 개연성이 있음을 의미한 다. 본 연구결과를 토대로 교육현장에서 교사-유아 상호작용의 질 제고를 위한 실천적 전략과 반성적 사고 증진을 위한 방안을 모색하였다.
The purpose of this study was to examine the structural relationships among learning opportunities, structural elements of institutions, reflective thinking, teacher-child interactions. For this study, 300 kindergarten teachers completed a questionnaire. The results showed that first, learning opportunities including informal and formal learning opportunities had a positively significant effect on reflective thinking. Second, reflective thinking strongly affected on teacher-child interactions. In other words, teachers with higher levels of reflective thinking would make efforts to improve their teaching quality. Third, structural elements of institutions did not have a significant effect on both reflective thinking and teacher-child interactions. Fourth, learning opportunities had an indirect effect on teacher-child interactions mediated by reflective thinking. Based on these findings, some implications were discussed. 1) There is a need for strategies for promoting reflective thinking such as supporting the establishment of teacher learning community. 2) Formal learning opportunities should be designed considering teachers' interests and facilitating the expansive learning through reflective thinking. 3) The importance of reflective thinking in teacher education should be consistently emphasized during preservice and in-service education.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논의 및 결론 ▣ 참 고 문 헌 ▣
