본 논문은 한국이 교육 분야 국제개발협력에 적극 나서기 시작할 때 부딪치게 될 2 가지 문제 즉 과연 한국의 경험이 무엇이었는가에 대한 국제적 관심에 답하는 문제와 그러한 경험으로부터 생겨나는 한국교육의 정체성이 국제개발협력 더 나아가 국제정치 의 무대에서 지니는 의미를 연구주제로 삼고 있다. 양자는 상호 밀접하게 얽혀있다. 20 세기 후반부 한국의 교육발전경험은 민관파트너십과 교육재정교부금을 기본으로 하는 거시적-정치적인 교육거버넌스 체제 속에서 교과서 등 교육학습 미디어, 미션과 전문 성을 지닌 한국의 교사상, 개발도상 과정의 정부 기업 개인들에게 필요한 신속한 의사 결정 훈련에 깊이 기여한 선다형 시험이라는 4개 요소가 합쳐진 것이다. 이러한 체제 는 1990년 이후 그 기능을 다해 개혁의 대상이 되었으며 그 후속 파라다임의 과제는 1995년 한국의 교육개혁 이후로 넘겨졌다. 그러나 과거의 경험을 정리하여 개발도상국 과 함께 나누고 그에 유래하는 한국교육의 정체성을 깊이 이해하는 것은 향후 한국이 교육부문 국제개발협력활동에서 리더십을 확보하는데 선결조건이 될 것이다.
Korea's model of education development took place in the public-private partnership system, where instruction-learning media, mission oriented professional teachers, and multiple choice tests played core function. This model is different from the educational suggestions usually made to the developing countries. Quality education and inclusive education cannot be met together at developing stage. Korea put so much priority on the latter as to succeed in educational expansion at developing stage. This is the core of Korean experience, Such a system confronted new challenges since 1995 education reform for New Education system.
< 요약 > Ⅰ. 서론 Ⅱ. 선행 연구의 특징과 한계 Ⅲ. 교육발전경험의 의의와 접근 방법 1. 문화역사적 활동이론: 활동 속의 경험 2. 경험의 범위와 분석틀: 교육과 사회 간 관계의 재조명 Ⅳ. 교육-사회 관계 속의 한국교육발전경험 1. 거시적-정치적 경험: 교육의 성장 기반과 성과 2. 거시적-기술적 경험: 미디어 중심 발전의 전통과 성과 3. 미시적-정치적 경험: 교사의 역할과 관리자들의 시대 4. 미시적-기술적 경험: 학습평가의 성격과 효과 5. 종합 논의 Ⅴ. 결론 참고문헌 Abstract
