本稿の目的は，概念学習における思考モデルを可視化することである。概念学習は，扱われる教育内容 の質に着目する場合と「なぜ」などの問いを通した概念を学習する過程に着目したものに分けることができる。 本稿では，このうち，概念の学習過程に着目している。研究の対象としては，1980 年代に日本の森分孝治によ って提唱された「社会科学科」に着目する。学者集団による科学的検証を経た概念を取り上げ，概念の学習過程 の明示化を目指した社会科学科では，「教授書」による具体的な学習過程の提示によって，その理論を授業化し た。そのため，「教授書」では，論理実証的な理論と，実験授業を繰り返しによる経験知を加味した開発がなさ れており，最も典型的な概念の学習過程が表現されている。一方，授業化により，取り上げた概念の内容面が強 調され，学習過程としての一般的な特徴が見えにくくなっている。「教授書」の分析による思考モデルの可視化 は「教授書」の再評価にもつながる。以上のような問題意識を踏まえ，「教授書」で想定される子どもの学習過 程を思考モデルとして整理し，概念学習における思考モデルの可視化を行った。結論としては，概念の学習では， ①「科学者」の研究内容に基づくこと，②①が統合的なモデル図として図解されていること，③②の検討，再構 成の過程を，概念獲得の過程として組織すること，③研究内容の質の違い（（ａ）帰納的確率モデル，（ｂ）演 繹的推論モデル）の違いが学習過程に反映されることが明らかとなった。
The purpose of this paper is to visualize models of learning about concepts. The subject of this study is a learning theory of social science education in Japan. T. Moriwake, who is the original advocate of it, has developed many lesson plans for applying the learning theory to a real life. These lesson plans are called “Kyoujusyo” in Japanese. The purpose of his theory is that students can grasp concepts as social scientists do. Kyoujusyo has been developed by repeating the experimental lesson. It is clear only about a typical learning process, not about a typical thinking process on concept learning. Then, we think that analyzing these plans helps students visualize a process to understand concepts as a typical thinking model. In conclusion, it is clear that in concept learning, (1) these plans’ contents, which are based on scientists’ research, is visualized as the unified model of the relationship between these concepts. (2) the process of grasping concepts is to reconstruct and examine the unified model. (3) the thinking process is divided into two types according to the differences in quality between these plans’ contents: (a) inductive statistical model (IS-model) ; (b) deductive nomological model (DM-model).
Ⅰ. 問題の所在 Ⅱ.「社会科学科」を分析する枠組み Ⅲ.「教授書」の分析 Ⅳ.「思考モデル」の実際 Ⅴ. 社会科における思考モデルの可視化の可能性 参考文献
