유아특수교육은 “아동집중교육”에서 “가족중심”으로 그패러다임이 변화하였다. 이는 크게 3가지 요인에 의해서 영향받았다고 할 수 있다. 첫째, 장애자의 거취가 시설중심에서 가정중심으로 이동하였다. 둘째, 교육의 효과적인(반복과 전이)측면에서 장애유아교육에 가족이 보조교사, 협력교사로 참여하게 되었다. 마지막으로 Bronfenbrenner의 구조주의는 장애유아의 환경의 중요성을 강조하게 함으로서 유아특수교육의 초점이 장애유아와 그의 환경으로 확장되었다. 장애유아의 가족을 단위로 제공되는 유아특수교육은 가족들이 적극적으로 참여하지 않는다면 그 효과가 줄어들 것이다. 따라서 “가족중심유아특수교육”의 효율성을 증진시켜 보고자, 가족참여를 저해시킬 수 있는 여러 가지 요인들을 정리해 보았다.
The special education with young children has been changed totally from child-intensive education to family-centered education. Generally three aspects have influenced to the changes in the special education with young children from child intensive education to family-centered education. First, the residence of the children with special needs been changed from facility-oriented to family- centered. Second, the family of the children with special needs became assistance teachers or cooperative teachers in special education with young children. Third, as the ecological importance in juvenile growth is recognised, education of children with special needs is extended from Microsystem to Mesosystem, Exosystem and Macrosystem by Bronfenbrenner. But the efficiency of the family-centered special education with young children can be decreased by many variables. Therefore, the efficiency of the family-centered education may be increased by analyzing the harmful variables in a participation of the family.
