이 연구는 예비특수교육교사양성을 위한 대학표준교육과정 개발의 전(前)단계로, 핵심직무수행역량과교육요구도를 조사 및 분석하는데 목적이 있다. 이 연구목적을 위해 국내외 사례와 선행연구 분석을통해 잠재모형 (5개 핵심직무수행역량, 14개 능력단위, 24개 능력단위요소)을 도출하고, 그것의 교육요구도를 분석하고자 48개 평가문항(세부능력단위요소)을 개발하였다. 이를 위해 2016년 8월 23일부터 9월 9일 (18일간)까지 교육수요자인 현직특수교육교사(30명)와 특수교육전공 대학생(115명)을 대상으로 핵심직무수행역량 문항에 대한 중요도와 실행도 평가를 위한 설문을 실시한 후, 수집된 데이터를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 현직교사는 각 세부능력단위요소가 매우 중요한것(M=3.48)으로 판단하였으며, 실행수준은 중요성에 대한 인식에 비해 상대적으로 저조(M=3.13) 하였다. 중요도-실행도 평가 평균차이검증 결과, 35개 세부능력단위요소에서 통계적으로 유의미한 차이가있었다. Borich 요구도 및 Locus for Focus 모형분석 결과, 전환교육계획 실행하기, 장애영역별 특수성에 따른 대처하기, 의사소통 기술활용하기/발달장애별 특수성에 따라 대처하기, 학습부진학생지도를위한 계획수립하기 등이 우선적으로 요구되었다. 둘째, 특수교육 대학 재학생은 각 세부능력단위요소가 매우 중요한 것(M=3.56)으로 판단하였으며, 실행수준은 중요성에 대한 인식에 비해 상대적으로저조(M=2.93) 하였다. 중요도-실행도 평가 평균차이검증 결과, 48개 모든 세부능력단위요소에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. Borich 요구도 및 Locus for Focus 모형분석 결과, 교수방법 적용하기, 학습부진학생지도를 위한 계획수립하기, 부적응학생지도를 위한 계획 수립하기, 보조공학 기기 다 루기, 평가결과 분석하기 등을 우선적으로 요구하는 것으로 나타났다.
The objectives of this study were to identify the core competencies for pre-service teachers' standardized educational curriculum, to investigate needs of in-service and pre-service teachers about core competencies and to determine the priority of educational needs. Based on the literature and previous studies, five competencies (instruction guidance, student guidance, class management, intellectual expertise about special students, affective expertise about special students) are theorized as core competencies. A questionnaire was developed and data of importance-performance surveys were collected from 30 in-service teachers and 115 pre-service teachers and analyzed. The findings were as follows. Both in-service (M=3.48/4) and pre-service teachers (M=3.56/4) agreed that the 48 ability-unit-components were important. Borich priority determination formula and Locus for Focus Model were used for the determination of the priority of needs. The study also showed that the priority of needs for in-service teachers were in order of planning individualized transition education, coping with various types of disability, and utilizing technologies for communication, etc.. And the priority of needs for pre-service teachers were in order of adapting instructional methods, planning for underachievers, and planning for maladjusted students, etc.. More research is needed to identify specific core competencies reflecting school levels and types of disability.
