이 연구는 진단·평가와 중재수업 간의 관계에 대한 청각장애학교 교사의 인식 특성을 알아보기 위한 조사연구이다. 진단·평가에 관련된 5점 척도 12문항과 중재수업에 관련된 5점 척도 12문항을 구성하여 전국의 청각장애학교 교사를 대상으로 설문하여 315명의 조사자료를 분석하였다. 요인분석에서 진단·평가의 1문항이 삭제되었으며, 중재수업에서는 삭제된 문항이 없었다. 또한 진단·평가와 중재수업은 각각 3요인으로 분석하였다. 청각장애학교 교사는 진단·평가에 대한 인식에서 교직경력이 주요 변인이 되었으나, 중재수업에서는 배경변인별에 따른 차이가 나타나지 않았다. 청각장애학교 교사의 진단·평가와 중재수업의 세부 요인에 대한 중요성과 연계성의 분석에서는 긍정적인 결과가 나타났다. 그러나 진단·평가와 중재수업의 세부 요인에서 진단·평가와 교육적 지원의 관련성, 진단·평가 결과의 활용, 평가와 중재수업의 필요성, 평가와 수업의 연계성, 중재수업 방법은 상호 연계되나, 진단·평가의 신뢰성 확보를 위한 노력에 해당하는 요인은 배제되었다.
The purpose of this study was to illustrate the relationships between diagnosis·evaluation and intervention instruction of teachers who were teaching at schools for the hearing impairment. The questionnaire which was divided into two dimensions such as diagnosis·evaluation and intervention instruction. The questions of the diagnosis·evaluation were consisted with 5-Likert scale of 12 items, and the questions of the intervention instruction were consisted with 5-Likert scale of 12 items. One item in the questions of the diagnosis·evaluation was deleted by the factor analysis. Factor analysis, reliability, t-test, corelation coefficient test, and regression were utilized for this study. The results of this study were that: (a) the hearing impaired school teachers had positive recognition to diagnosis·evaluation, and the teaching career was an important factor to decide the diagnosis·evaluation; (b) the hearing impaired school teachers had positive recognition to intervention instruction regardless of the any background factors; and (c) the hearing impaired school teachers knew the importance of the relationships between diagnosis·evaluation and intervention instruction, however the efforts to ensure the reliability of the diagnosis·evaluation was excepted in the relationships between diagnosis·evaluation and intervention instruction.
