이 연구는 Deleuze와 Guattari의 지식론이 교육에 어떤 시사점을 줄 수 있는지를 탐색한 글이다. 특히, 이들 지식론의 핵심적인 개념이라고 할 수 있는 ‘리좀적 지식’과 ‘수목적 지식’의 개념을 통해 지식 및 권력의 성격을 재해석해 보았다. 이를 통해 체제와 권력이 부과하는 척도나 다수자의 모델에 예속되고 길들여지는 것을 거부하고 오히려 그것으로부터 끊임없이 벗어나는 생성과 변이의 힘을 갖는 교육과 지식의 특성을 발견하고자 하였다. 이 작업은 다음의 세 가지 차원에서 수행되었다. 첫째, 학교교육의 전반적인 과정을 권력관계에 종속시키고 재생산시키는 ‘수목적 지식관’으로부터 근본적인 가치의 전환을 수행하여, 하나의 고정된 틀로 수렴될 수 없는 사유방식 및 실존방식으로서 ‘리좀적 지식’의 가능성과 그 교육적 의미를 분석하였다. 둘째, 가르치는 일을 하고 있는 바로 그 자리에서 새로운 생성과 창조의 교육적 대지를 발견하는 리좀적 주체로서 교사 ‘되기’를 밝혀보았다. 셋째, 앞에서 밝혀진 지식관과 교사 ‘되기’의 관점에서 전개되는 교과 수업의 구체적인 사례들을 교육현장에서 찾아내어 이를 소개하고 그 의미를 분석하였다. 이러한 분석을 통해, 교육의 과정에는 그 어떤 상황 속에서도 체제가 동일화시켜내지 못하는 창조적.생성적 사유와 삶의 힘이 있다는 점을 발견하고자 하였다.
In accordance Deleuze and Guattari, all constructions of society is the embodiment of desire. They argued that desire is not determined in Oedipus triangle but is regulated according to social relationship. The nature of desire is characterized with paranoia and schizophrenia in their theory. Paranoia corresponds to reterritorialization and \'arbor\'knowledge. Schizophrenia corresponds to deterritorialization, rhizome, fuite, and a ‘mutant flow’. Rhizome includes the kernel of a matter that school knowledge run away beyond donination(or compulsion) of power in schooling. Therefore, it is a’mutant flow‘ that is a crucial characteristic of rhizome in teaching knowledge& education An educational implicatin of rhizome is these. First, A teacher as devenir-minoritaire evokes educational mutant flow. It is ‘puissance’ of educational subject. Second, a teacher as devenir-minoritaire can changed a mode of educational activity in his classroom. Finally, this study emphasizes that those teachers as devenir was shaped with a educational mutant flow and can create a educational \'puissance\'.
Ⅰ. 문제의 제기 Ⅱ. Deleuze & Guattari의 지식론 Ⅲ. Deleuze & Guattari의 지식론과 교육 Ⅳ. 요약 및 결론 참고문헌
