본 연구는 시각장애 청소년과 일반 청소년의 스트레스 수준 및 대처방식을 비교ㆍ분석하기 위해 수행되었다. 즉 가족ㆍ친구ㆍ학교ㆍ신체ㆍ일상생활 등 5가지 하위영역에서 시각장애 청소년과 일반 청소년의 스트레스 수준의 차이를 살펴보고, 더 나아가 시각장애 청소년 중 전맹 청소년과 저시력 청소년간 스트레스 수준의 차이를 분석하였다. 첫째, 시각장애 청소년들은 일반 청소년에 비해 가족관련, 친구관련, 학교관련, 일상생활관련의 하위영역에서는 유사한 스트레스 수준을 경험하는 반면, 신체관련 영역에서 높은 스트레스를 받는 것으로 나타났다. 또한 청소년 중 여학생의 스트레스 수준이 남학생에 비해 전반적으로 높다는 점을 확인할 수 있었다. 더 나아가 여학생의 경우에는 일반 청소년의 친구 및 학교관련 스트레스 수준이 높은 반면, 시각장애 남학생이 일반 남학생에 비해 친구 및 학교관련 스트레스가 많다는 결과를 보였다. 둘째, 시각장애 청소년 중 전맹인 경우가 저시력보다 모든 스트레스 하위요인 상에서 높은 스트레스를 경험한다는 점이 확인되었다. 셋째, 시각장애 청소년은 음악을 듣거나 친구와의 대화를 통해 스트레스에 대처한다는 응답률이 높은 반면, 일반 청소년의 경우 잠자기나 전자오락/노래방을 통해 스트레스에 대처한다는 응답률이 높아 두 집단간 대처방식에 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 시각장애 청소년 중 전맹 집단과 저시력 집단간에는 유의한 차이가 없었다.
The purpose of this study was to investigate differences in stress levels and coping behaviors between the visual handicapped and general teenagers. In addition, this study also tested differences in stress levels and coping behaviors between the blinded and the low visual handicapped. Based on the responses of 502 students who were in special and secondary schools, this study tested differences in two dependent variables (i.e., stress levels and coping behaviors). The major findings of this study could be summarized as follows: First, the visual handicapped reported higher stress levels in physical domain than did general teenagers. In general, the stress levels of female students were higher than those of male students. The stress levels of general female students were high in the domain of friend and school. Male students with visual handicap showed higher stress levels in the domain of friend and school than did general male students. Second, in general, the blinded reported higher stress levels than did the low visual handicapped. Third, there were differences in coping behaviors between the visual handicapped and general teenager, but there were not between the blinded and the low visual handicapped. These findings suggested that teachers would have to understand stress levels and coping strategies of the visual handicapped, in planning and designing the educational program. Furthermore, it is necessary to help the visual handicapped have emotional stability in school and social environment.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구가설 Ⅳ. 연구방법 Ⅴ. 연구결과 Ⅴ. 논의 및 제언 참 고 문 헌
