5살의 Levi는 교사가 읽어주는 ‘에포수몬다스는 왜 꼬리가 없을까(Why Epossumondas Has No Hair on His Tail)’(Sally, 2004)를 듣고 있다. 멋지게 구성된 매력적인 이야기 속에는 “빈둥거리는(lloygagging)”, “황급히 도망가다(skedaddle)”와 “감(persimmon)” 등의 몇 개의 익숙하지 않은 단어들이 있다. 더구나 리비가 “나의 사랑스런 작은 엉덩이(my sweet little pattootie)”와 “전혀 아니에요(no siree)”와 같이 예전에는 들어 보지 못한 어구들도 있다. 그림과 내용은 감을 먹는 즐거움을 너무나도 잘 표현하고 있기 때문에 교사의 이야기가 끝났을 때, Levi는 그 과일에 관한 질문을 한다. 다음날 교사는 몇 개의 감을 학급에 가져온다. 유아들은 그 감들을 관찰하고 자르고 맛을 보면서 이야기에서의 사건들을 회상하고 이야기의 한 부분인 노래도 해 보며, “분가루가 뭍은 불룩한 뒤쪽”이라고 상세하게 묘사된 부분을 기억한다. 얼마 후 Levi는 미술영역에서 감의 스케치를 하고 “PRSMN”으로 시작하는 단어를 쓰려고 시도한다. 유아들은 다음 며칠 동안 감에 관련된 노래를 부르자고 한다. 교사는 유아들에게 단어를 바꾸어 유아들만의 이야기를 만들자고 제안한다. 교사는 커다란 종이에 유아들의 이야기를 쓴다. 도서영역에서 처음으로 대집단으로 이야기 읽어주기를 해 준 뒤 2주 후, 3명의 유아들은 책에서 소리에 맞는 내용을 가리키며 파파포줌의 위에서 나는 소리인 “르르르르르”를 만들고 있다. 그들 중 두 명은 미술영역으로 가서 그 이야기를 실연하기 위한 인형들을 만들기로 한다. 교사는 유아들이 두꺼운 종이를 오려 만든 커다란 타원형에 실로 만든 물결모양의 눈과 꼬리를 붙이는 것을 보면서, 교사는 유아들에게 “너희들의 꼬리에 털이 없으면 어떤 좋은 점이 있다고 생각하니?” 라고 질문을 한다. 이 예는 그림책을 이용하여 교실에서 문해를 지원할 수 있는 다양한 방법이 있음을 보여준다. 문해 기술은 (“금주의 글자”와 같은 활동유형처럼) 분리해서 문해기술들을 강조하는 것 대신에 위의 예처럼 매력적인 유아의 그림책을 이용했을 때 형성할 수 있다.