본 연구에서는 초등학교에서 성공적으로 통합학급을 운영하고 있는 교사들을 대상으로 이 들이 통합교육 각 과정에서 어떠한 활동들을 어떤 식으로 수행하고 있는지를 파악하여 여타 현직교사들은 물론 예비교사 대상 교육에 유용한 자료로 활용하고자 하였다. 심층면접을 통 해 분석한 자료에 따르면, 이들 성공적인 통합교사들은 통합 전, 통합 중간, 그리고 통합 후 여러 가지 다양한 활동을 통해서 통합교육 성공을 꾀하고 있었다. 우선 통합 전에는 비장애 아동, 장애아동, 이들의 학부모, 그리고 교사 자신까지 관련된 모든 집단을 대상으로, 장애에 대한 인식 개선과 수업 및 교육환경 정비 등 철저한 준비를 하고 있었다. 통합 중간에는 교 육과정, 수업 내용과 수업 진행 방식, 그리고 각종 야외활동과 과제 제시 및 공간 배치 등 다양한 측면에서 장애아동의 적극적인 수업 참여를 위한 적합화 노력이 두드러졌다. 이들 교 사들은 또한 문제 행동 관리를 위해서도 철저한 분석 결과에 근거한 합리적인 지도 대책을 수립하고 있었다. 마지막으로, 통합 후에는 다양한 자료를 사용하여 통합교육의 성.패를 평가 하고 있는 것으로 나타났다. 통합교육은 여러 가지 관련 변인과 집단들이 복잡하게 얽혀 있 는 상황에서 역동적으로 이루어지고 있다. 어느 한 두개의 변인만을 대상으로 한 접근은 그 만큼 한계를 지닐 수밖에 없다. 실제 복잡한 통합학급 현장에서 교사, 특히 그 중에서도 성 공적이라고 알려진 교사들이 어떻게 의사결정을 내리고 어떠한 활동들에 강조를 두고 있는지 를 살펴보는 것은 바로 그러한 현실에 좀 더 적합한 통합교육 모형을 이끌어내는 데 중요한 자료가 될 수 있다
The purpose of the study was to develop an effective inclusion model for students with mild disabilities in general education classrooms. To meet the purpose, we analyzed how inclusive classroom teachers successively managed their classrooms in terms of the processes of inclusion. According to our focus group interview, these successive teachers were trying various innovative efforts before inclusion, during inclusion, and after inclusion. Before inclusion, those teachers prepared thoroughly inclusion by trying to change attitudes of children with and without disabilities and their parents toward disability and to arrange instructional environment. During inclusion, those teachers attempted to deduce active involvement by children with disabilities by accommodating curriculum, adjusting lesson contents, teaching styles, outdoor activities, and tasks, and arranging classroom settings. Finally, after inclusion, the teachers evaluated their inclusion efforts with various data. Inclusive education is a dynamic process in which many variables and groups interact. Any approach based on a single variable may have limit. Therefor, examining carefully how expert teachers manage their inclusive classrooms and make decision in each process of inclusion in reality is important because it can provide valuable information other teachers for more successive inclusion within such dynamic real classrooms.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 논의 및 시사점
V. 요약 및 결론
참고문헌
ABSTRACT