새로 유아교육기관에 입학하는 유아들은 가정을 벗어나 처음으로 집단생활을 시작하게 되고 그 결과 새로운 환경과 상황에 직면하게 된다. 예를 들어, 낯선 건물, 처음해보는 활동 그리고 새로운 선생님과 또래들을 만나게 된다. 이처럼 새롭고 낯선 인적․물적 환경에 긍정적으로 적응하게 되면 다른 사람과의 상호작용에 문제가 생기지 않을 수 있지만 반대의. 경우에는 다툼이나 부적응 또는 이유 없는 반항적 표현 같은 문제를 표출하게 된다. 문제행동을 Dinkmeyer과 McKay(1976)는 다른 사람과의 권리 침해 문제로 설명하였고, 성영혜(1992)는 주어진 혹은 주변상황에 부적절하게 나타나는 반응행동으로 제안하였으며, Kauffman(2001)은 교육적 개입이 어려운 행동으로 설명하였다. 그리고 최근에 이러한 선행 연구를 바탕으로 고 현(2008)은 동일 연령대의 유아에게 기대되는 규범적 반응을 벗어나는 지도하기 힘든 부적절한 행동이라고 정의하였다. 이처럼 문제행동은 사회나 성인 또는 또래가 일반적으로 기대하는 행동을 벗어나서 다른 사람의 권리를 침해하는 교정이 어려운 행동이다. 그러나 문제행동이 교정되기 어려운 행동일지라도 유아기에 문제행동은 아동기, 청소년기, 성인기 까지 지속적으로 영향을 미칠 가능성이 높기 때문에(남소현․김영희, 2000) 교사는 유아가 또래와 긍정적인 상호작용을 하도록 도울 수 있는 교육적 중재를 제공하기 위해 노력해야 한다.
This study aims at investigating how social recognition abilities differ between one group of preschoolers who show problematic behaviors more frequently and the other who show less. To this end, a survey was conducted on problematic behaviors and social recognition ability among 20 each of 3-, 4- and 5-year-old preschoolers attending the kindergarten \"H\" in “J\"-gun, Jollanamdo, totalling 60 preschoolers. As a result, firstly, the problematic behavior appeared to be lower in the order of 4-year olds, 5-year olds and 3-year olds. Secondly, as a result of investigating social recognition ability according to ages, it appeared to be higher in the order of 5-year olds, 4-year olds and 3-year olds. Thirdly, as a result of investigating the difference in social recognition ability between the superior group(top 20%) in which many problematic behaviors are observed and the subordinate group (20%), the subordinate group\'s social recognition ability was higher.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구결과 및 해석 Ⅳ. 결론 및 제언 참 고 문 헌
