본 연구의 목적은 교사가 수업을 계획하고 실행하기 위한 근본 토대가 국가 수준 교과교육과정 기준임을 명확하게 밝히고, 이를 위한 교과교육과정기준의 형식과 내용의 현황, 문제점 및 그 개선 방안을 탐색하는데 있다. 이를 위해 첫째, 교육과정 재구성과 관련한 선행연구를 개관하여 연구자 들은 수업 구성을 위한 교육과정 재구성의 대상을 무엇으로 인식하고 있는지에 관해 살펴보았다. 둘째, 교육과정 재구성의 대상이 교과교육과정기준을 재구성한 교과서가 아니라 교과교육과정기준 이 되어야 하는 이유를 밝히고, 현행 교과교육과정기준은 수업 구성의 토대로 기능하는데 충분한 지에 관해 검토하였다. 셋째, 이상의 내용을 바탕으로 교사의 수업 구성을 위해 그 바탕이 되는 교 과교육과정기준이 갖춰야 할 모습에 관해 탐색하였다. 연구결과, 첫째, 연구자들은 교사의 교육과 정 재구성의 대상을 서로 다르게 정의하여 합의되지 않은 모습을 보이고 있었다. 둘째, 교과교육과 정기준의 명료성이 낮아 교사가 현재의 교과교육과정기준만으로는 온전히 수업을 계획하고 실행하 기 어려운 형편임을 확인하였다. 따라서 교육과정 중심의 수업을 위해서는 교사의 수업 구성의 토 대가 되는 교과교육과정기준이 먼저 그 모습을 제대로 갖추어야 한다. 교과교육과정기준은 좀 더 수업과 교사 친화적으로 명료하게 기술될 필요가 있다. 또한 지식만 아니라 활동과 태도를 종합하 는 핵심역량이 지닌 가능성을 기준 개발에 응용할 여지가 높으며, 교과교육과정기준 중심의 성취 평가가 이루어질 때 기준의 활용도는 더 높아진다고 보았다. 마지막으로, 교사의 교육과정적 전문 성 신장을 위한 여건 조성을 위해 교사학습공동체의 활성화를 강조하였다
The purpose of this study is to make sure teachers reconstruct national subject curriculum standards for their lessons. For this purpose, first, previous researches related to curriculum reconstruction are reviewed. Second, finding out the reasons why national subject curriculum standards must be the foundation(base) of teachers' curriculum reconstruction, the clarity and usability of the standards are examined. Third, some ideas and tasks to improve national subject curriculum standards are considered. As a result, it is found that there have been no agreements on the object(base) of curriculum reconstruction among researchers. Moreover, it is not enough for teachers to plan their lessons referring only to national subject curriculum standards revised in 2009 because the standards are not written clearly. Based on these findings, this study proposes recommendations of employing a competency-based approach and performance assessment to the national subject curriculum standards and of activating teacher learning communities.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 선행연구에 나타난 교육과정 재구성의 대상 Ⅲ. 교육과정 재구성의 대상으로서 교과교육과정기준 Ⅳ. 수업 구성의 바탕으로서 교과교육과정기준이 갖춰야 할 모습과 여건 탐색 Ⅴ. 요약 및 결론 참 고 문 헌
