본 연구의 목적은 예비유아교사의 유아수학교육내용 지식을 분석하는 것이다. 연구대상은 대전시에 위치한 4년제 대학교(A대학, B대학) 유아교육과 예비교사 86명이다. 연구목적을 이 루기 위해 개념도를 분석하였다. 그 결과 예비유아교사의 유아수학교육내용에 대한 지식내용 에서 상위개념의 빈도는 숫자가 83개로 가장 많았고 다음으로 도형, 셈하기, 측정의 순서였다. 예비유아교사들은 유아수학교육의 내용으로 수학교과내용 지식과 수학의 활용에 대한 지식으 로 구분하여 인식하였다. 개념도에 나타난 상위개념 수의 평균은 2.5이고 위계는 2.3으로 개 념이 조직된 수준은 평균 2정도의 깊이를 보였다. 개념도의 중앙값이 제일 높은 개념은 수 인식(1.5), 연산과 도형이(2, 5)그 다음으로 나타났고 공간, 분류, 수학적 사고, 일상생활은(4.0) 낮은 중요도를 보였고 서열(4, 6)이 가장 낮은 점수로 나타났다. 특성값은 수 인식(,25)으로 가 장 비중이 높았으며, 서열, 분류, 규칙성, 통계는 낮은 비중을 차지하였다.
The purpose of this study was to analyze the mathematics content knowledge for early years of early childhood pre-service teachers'. The subject of this study were 86 students in early childhood department at Universities(A, B). We utilized a concept diagram. The results of research were as follows. The first frequency of superordinate concept was 'number(83)', the next figure, counting, and measurement. Early childhood pre-service teacher's perception about early years mathematics content was divided into subject-matter knowledge and application of mathematics. In the concept diagram, the mean of superordinate concept was 2.5 and a rank was 2.3. The level of concept's organization was the mean 2 in depth. In terms of knowledge centrality score, the first was ‘number(1.5) cognition, operation and figure(2.0), space, mathematical thinking and dalily lives(4.0) showed lower value. Sorting(4.6) showed the lowest value. Number cognition showed the highest specificity. Sorting, classification, patterns and statistics showed lower value.
I. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 및 해석 Ⅳ. 논의 및 결론 참 고 문 헌
