이 연구에서는 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 신념이 학생의 자기조절학습을 지원하기 위한 교사의 수업행동에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 전국 대도시, 중소도시, 군단위의 중학교와 고등학교 교사를 대상으로 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념을 조사한 후, 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행과의 관계에 대해 회귀분석을 실시하였다. 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략은 요인분석을 실시하여 학습계획관리, 자기평가, 학습내용 기록관리로 구분하였으며, 각 요인이 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 전체와 하위 요인에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행에 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념이 유의미한 영항을 미치는 것으로 나타났다. 자기조절학습 지원 수업전략을 하위 요인별로 나누어 그 관계를 분석한 결과 교사의 정서적 지원, 교수신념, 학습신념 모두 자기 평가와 학습내용 기록관리 전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 반해 학습계획관리 전략에는 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념만 영향을 미치며, 구성주의 학습신념은 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to analyze the effects of teachers' emotional support and beliefs on their teaching practices supporting student's self-regulated learning strategy. To investigate teachers' emotional support and beliefs that affects teachers' teaching practices in classroom, nearly 500 middle and high school teachers were sampled. A total of 488 cases were analyzed. The instruments used for the study were emotional support scale, learner-centered teaching belief scale, constructivism learning belief scale and teacher's self-regulated instructional strategies scale. The results of factor analysis show that there are three factors on teachers' teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy, including management of learning plan, self-evaluation and management of learning contents. Regression analysis was conducted to investigate the effects of teachers' emotional support and beliefs on their teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy. The result of study shows that teacher's emotional support, learner-centered teaching belief and constructivism learning belief significantly affect their teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy. These results imply that teacher's emotional support, learner-centered teaching belief and constructivism learning belief affect self-evaluation and management of learning contents. In contrast, not constructivism learning belief, but teacher's emotional support and learner-centered teaching belief affect management of learning plan.
요약 I. 서론 II. 이론적 배경 1. 자기조절학습 2. 정서적 지원 3. 교사신념 4. 교사신념과 수업행동과의 관계 III. 연구방법 1. 연구대상 2. 연구도구 3. 자료분석 IV. 연구결과 1. 교사신념과 자기조절학습 지원 수업전략의 관계 V. 결론 및 제언 참고문헌 ABSTRACT
