본 연구는 웹기반 협동학습 전략이 예비교사의 사회적 실재감과 학업 성취도에 미치는 영향에 대해 탐색하였다. 이에 본 연구에서는 웹기반 협동학습 전략으로 긍정적 상호의존성 전략과 집단 과정 전략을 활용하였으며, 사회적 실재감은 전체적인 사회적 실재감과 하위 요인(사회적 맥락, 온라인 커뮤니케이션, 상호작용성, 사적 영역)으로 나누어 측정되었다. 이를 위하여 서울 소재 C 대학교 사범대학에 재학 중인 68명의 예비교사들을 대상으로 연구를 진행하였다. 연구 대상자들은 3개의 실험집단(긍정적 상호의존성, 집단 과정, 긍정적 상호의존성+집단 과정) 중 한 집단에 무선 할당되어, 웹기반 협동학습 활동에 참여하였다. 연구 결과에 따르면, 전체적인 사회적 실재감과 사회적 실재감의 4가지 하위요인에 있어서는 세 실험 집단 간에 유의한 차이를 나타내지 않았다. 반면, 학업 성취도에 있어서는 세 실험집단 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 구체적으로 살펴보면, 집단 과정 집단이 긍정적 상호의존성 집단보다 높은 학업 성취도를 나타냈다.
This study investigated the effects of Web-based cooperative learning strategies on pre-service teachers’ social presence and academic achievement. In this study, Web-based cooperative learning strategies were utilized with positive interdependence and group processing as the essential components of cooperative learning. In addition, the pre-service teachers’ social presence was measured by the overall scores of ‘the Test of Social Presence’ and the four components of social presence: 1) social context, 2) online communication, 3) interactivity, and 4) privacy. 68 pre-service teachers enrolled in University C in Seoul participated in online cooperative learning activities. All participants were randomly assigned to one of three treatment groups: positive interdependence, group processing, and positive interdependence-plus-group processing. The “positive interdependence” and the “group processing” groups received single, associated skills training. The “positive interdependence-plus-group processing” groups received combined, associated skills training. The results indicated that there was no significant difference among any of the three treatment groups with respect to the overall scores of “the Test of Social Presence” and the four components of social presence. They also indicated that there were significant differences among pre-service teachers in the three treatment groups with respect to their achievement scores. Specifically, pre-service teachers in the “group processing” groups had significantly higher achievement than those in the “positive interdependence” groups.
요약 I. 서론 II. 이론적 배경 1. 웹기반 협동학습에서 긍정적 상호의존성과 집단 과정 2. 사회적 실재감의 개념 3. 웹기반 협동학습에서의 사회적 실재감 III. 연구방법 1. 연구 대상 2. 연구 도구 3. 연구 설계와 연구 절차 4. 자료 분석 IV. 연구결과 1. 예비교사의 사회적 실재감 2. 예비교사의 학업 성취도 V. 논의 및 결론 참고문헌 ABSTRACT
