지금까지 수많은 연구들이 교사의 전문성을 다루어 왔으나, 교직의 전문직성을 그 주제로 삼은 경우가 대부분이다. 정작 교사가 가장 정통해야 하는 분야 및 그에 맞는 지식과 기술이 무엇인지에 관한 논의는 매우 일천한 수준이다. 이에 본 연구는 의사결정기법의 하나인 AHP(Analytic Hierarchy Process)를 이용하여 교사, 학생, 학부모들이 인식하는 교사 전문성 구성요소들의 상대적 중요도 및 우선순위를 알아보았다. 연구 결과, 교사 전문성을 구성하는 네 역량들 중에서 교사들은 교과수업 역량을 가장 중요시하고 다음으로 담임학급 운영 및 인성지도 역량, 담당업무 수행 역량, 특별활동 역량의 순으로 중요시 하였다. 학생들은 교사 전문성의 하위 역량들 중 담임학급 운영 및 인성지도 역량을 가장 중요시하고, 다음으로 교과수업 역량, 담당업무 수행 역량, 특별활동 역량의 순으로 중요시 하였다. 학부모들은 교사 전문성의 하위 역량들 중 담임학급 운영 및 인성지도 역량을 가장 중요시하고 다음으로 교과수업 역량, 특별활동 역량, 담당업무 수행 역량의 순으로 중요도를 인식하는 것으로 나타났다. 또한 교과수업 역량을 구성하는 일곱 개의 하위 요소들 중에서는 교사는 교과지식, 학생수준 이해, 교수기술, 평가에 관한 지식 및 활용, 수업자료 개발, 교육기자재 활용, 교육과정 지식의 순으로, 학생은 학생수준 이해, 교수 기술, 평가에 대한 지식 및 활용, 교육과정 지식, 수업자료 개발, 교과지식, 교육기자재 활용의 순으로, 학부모들은 학생수준 이해, 수업자료 개발, 교육과정 지식, 평가에 대한 지식 및 활용, 교육기자재 활용, 교수 기술, 교과지식의 순으로 중요도를 인식하는 것으로 나타났다.
Although lots of educational research has so far dealt with teacher expertise, most of them have studied teacher professionalism. Consequently, we lack of the research on both the field and its main knowledge and skills that teachers have to be well versed in. Based on this point, this study attempted to shed light on the perspectives of Korean teachers, students and parents on the relative weight of the components for teacher expertise by AHP(Analytic Hierarchy Process). The results of this study are as follows. In regard to the 4 teacher competency components, the teachers seemed to weight Subject-teaching competency(48.0%) most and prioritize as Homeroom-management and guidance competency(36.3%), School administrative competency(7.9%), and Special-activities competency(7.8%) in order. In the other hand, the students seemed to weight Homeroom-management and guidance competency(36.5%) most and prioritize as Subject-teaching competency(34.3.%), School administrative competency(15.0%), and Special-activities competency(14.2%) in order. The parents also seemed to weight Homeroom-management and guidance competency(52.2%) most and prioritize as Subject-teaching competency(23.7.%), Special-activities competency(13.1%), and School administrative competency(11.1%) in order. On the 7 components that consist of Subject-teaching competency, the teachers prioritized as subject matter knowledge(23.5%), understanding of students' level(20.7%), teaching skills(19.6%), educational evaluation knowledge(12.0%), material development(11.8%), utilization of educational equipments(6.5%), and curriculum knowledge(6.0%) in order. The students prioritized as understanding of students' level(27.2%), teaching skills(14.7%), educational evaluation knowledge(14.5%), curriculum knowledge(13.0%), material development(11.9%), subject matter knowledge(9.9%), and utilization of educational equipments(8.9%) in order. The parents prioritized as understanding of students' level(19.2%), material development(17.8%), curriculum knowledge(14.1%), educational evaluation knowledge(14.0%), utilization of educational equipments(13.3%), teaching skills(11.4%), and subject matter knowledge(10.2%) in order.
요 약 I. 서론 II. 이론적 배경 1. 교사 전문성의 구성요인 2. 교사 전문성 인식에 관한 연구 III. 연구방법 1. 연구모형 2. 표집 및 분석과정 IV. 연구결과 1. 교사 전문성 모델 구성 2. 교사 전문성을 구성하는 네 역량들의 상대적 중요도 결과 3. 교과수업 역량을 구성하는 일곱 요소들의 상대적 중요도 결과 V. 결론 및 제언 참 고 문 헌 ABSTRACT
