본 연구에서는 스마트교육 주요 특성을 도출해 내고 이에 대해 현직 교원들이 인식하는 중요도와 실행 수준을 분석하였다. 이를 위해 먼저 스마트교육의 개념에 대한 선행연구를 종합적으로 분석하고 스마트교육 선도교사를 대상으로 인터뷰를 수행하여 스마트교육의 특성을 도출하였다. 이에 기반하여 개발한 설문도구를 활용하여 교사들을 대상으로 스마트교육 특성의 중요도와 실행도를 분석하였다. 자기주도성과 관련해서는 일방적 내용 전달이 아닌 배움이 일어나는 수업이 가장 중요하게 인식되고 있었으며, 학습자의 능동적 지식 구성에 대한 중요도는 낮았다. 흥미와 동기 촉진에 관련해서는 교사와 학습자간 높은 상호작용이 이루어지는 수업에 대한 중요도가 높았으며, 교과내용에 충실한 수업과 충분한 지식이 전달되는 수업은 중요도가 낮게 인식되었다. 맞춤화된 수업의 영역에서는 수업 목표가 명확한 수업이 가장 중요하게 인식되었고, 학습자의 개인차가 고려된 수업에 대한 중요도와 실행도의 차이가 가장 크게 나타났다. 풍부한 학습자원 항목에서는 학습자료의 활용여부에 대한 중요도가 가장 낮았고, 학습내용에 부합하는 자료에 대한 중요도가 높게 나타났다. 정보통신기술 항목에서는 소셜네트워크를 활용한 수업에 대한 중요도가 가장 높은데 반해 스마트기기를 활용한 수업에 대한 중요도는 낮게 나타났다. 중요도-실행도 분석결과, 학습자의 능동적 지식 구성이 이루어지는 수업, 일방적 내용 전달이 아닌 배움이 일어나는 수업, 학습자의 비판적?창의적 사고를 높일 수 있는 학습활동이 일어나는 수업 등이 가장 시급하게 보완 및 개선이 필요한 특성으로 제시되었다.
The purpose of this study is two-fold. First, this study investigated teachers’ perception on smart education. Second, this study conducted importance-performance analysis(IPA) to identify areas need to be concentrated for improvement. Teachers’ perception on smart education was categorized as self-directed, motivated, adaptive, resource-enriched, and technology embedded. Each category was substantiated with literature and then a survey for IPA was developed and implemented. As a result, facilitating authentic learning experiences, providing rich interaction between teacher and learners, presenting clear leaning objectives, using materials according with what is learned, and applying SNS(Social Network Service) tools were perceived as the most important features in each category. According to IPA, providing learners for active participation in knowledge construction, facilitating authentic learning experiences, and designing learning activities for critical and creative thinking skills were identified as top priorities for improvement and support
Ⅰ. 연구의 배경 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 제언 참고문헌
