지금까지 Hirst의 ``지식의 형식`` 이론에 대한 연구에서는 자유교육의 개념에 관한 문제, ``지식의 형식``의 선험적 정당화 문제, ``지식의 형식``의 분류 준거의 타당성 문제, 주지주의 교육의 편협성 문제를 비판하였거나 학교 커리큘럼 편성에서 교과 및 ``교육내용`` 선정의 시사점을 탐색하는 등 많은 논의가 이루어져 왔다. 그러나 이러한 연구들은 Hirst의 ``지식의 형식`` 이론에 대해 개념과 개념간의 논리적인 관계를 분석했거나, ``교육내용``을 전달하기 위해 교육이 존재한다는 기능주의적 사고와 학교 커리큘럼 편성 위주의 사고가 압도할 뿐 교육의 고유한 가치나 실체에 대한 탐색을 소홀히 한다는 점에서 공통적인 한계를 드러낸다. 본 연구는 교육본위론의 하위영역 중 ``교육의 내재적 가치``와 ``교육 소재``의 개념을 참조점으로 삼아 Hirst의 ``지식의 형식`` 에 드러난 교육이론에 대해 비판한다. 그가 ``학문의 가치``를 ``교육의 가치``로 혼동한 점, ``교육소재``로서의 교과내용을 ``교육내용``으로 혼동한 점, 과정으로서의 교육관이 아닌 목적으로서의 교육관을 취하고 있음에 대해 비판하고, 교육본위 관점에서 규명하는 ``교육의 가치`` 와 ``교육소재`` 개념이 교육학 연구에 줄 수 있는 시사점을 제시하고자 한다.
P. H Hirst emphasized conceptual linkage between ``the acquisition of knowledge``, ``the development of mind``. According to Hirst, the aims of education is to develop one`s mind through an initiation of the ``forms of knowledge``. And he argues that value of education has transcendant justification by intrinsic value of knowledge. This study criticizes the theory of ``forms of knowledge`` focused on educative intrinsic value and educative substance. First, Hirst confused ``the value of education`` with ``the value of knowledge``. Attempting to do justice to the intrinsic values of the subject matter in the school curriculum, has encountered ignoratio elenchi. In this case, the value of education is reduced into that of subject matters. Second, Hirst confused ``educational content`` with ``subjective content``, unlike educational content or curriculum, renders empowerment to the educational trnastalent. The value of subject matters must reconceptualize as a means to provide the educational substance to realize the educational interest and enthusiasm. We should be expand boundary of the educative substance to whole transcendental worlds as well as subject matters. Thirdly, Hirst`s theory of education showed functional viewpoint. Although education is processing to retain intrinsic value itself, Hirst understanded as a means for development rationality. This type of means-ends approach to education has reduced and distorted the nature of education. Educational studies should be autonomically investigate what is educational structure, concept, intrinsic value, educative substance. etc..
