본 연구는 체화된 인지이론에 기초하여 지적장애아동의 언어중재 방향을 탐색하는데 목적을 두고, 감각운동 표상에 기반한 언어습득, 체화된 시뮬레이션을 통한 언어이해, 거울신경 이론에 기반한 사회인지에 의한 언어사용을 분석했다. 본 연구의 결과, 지적장애아동의 언어습득 중재는 실생활의 감각운동 경험을 표상으로 개념을 습득하고 기호와 연합하게 하고, 균형, 원근, 공간 등의 신체 감각을 통해 추상적 단어를 학습하게 해야 하며, 지적장애아동의 언어이해 중재는 환경맥락에서 유도되는 행동을 통한 언어이해와 이에 따른 행동 계획을 도출하게 하는 방향으로 이루어 져야 하고, 지적장애아동의 언어사용 중재는 신체를 단서로 타인의 정서를 공감하고 그 의도를 파악하는 방향으로 이루어져야 하는 것으로 나타났다. 이와 같이 체화된 인지이론은 언어가 감각운동표상을 통해 습득되고, 체화된 시뮬레이션을 통해 이해된다고 하며, 신체를 통한 공감과 의도파악을 통해 사용한다고 하기 때문에 지적장애아동의 언어중재는 지각 운동 표상과 체화된 시뮬레이션, 신체를 통한 정서 공감을 활용하는 언어중재가 되어야 한다고 할 수 있다.
The purpose of this study is to investigate the direction of language intervention in children with intellectual disabilities based on the embedded cognitive theory, language acquisition based on sensory movement representation, language understanding through embodied simulation, and social cognitive process based on mirror neuron theory did. The results of this study are as follows: First, the language acquisition intervention for children with intellectual disabilities is to acquire concepts and to associate them with symbols by expressing experiences of sensory movement in real life. It also allows students to learn words through body senses such as balance, perspective, and space. Second, language intervention for children with intellectual disabilities should be conducted in the direction of deriving language understanding and action plan based on environmental context - driven behaviors. Third, language intervention in children with intellectual disability should be done in the direction of empathizing with others' emotions with their clues and grasping their intentions. As mentioned above, the cognitive theory that is embodied is said that the language is learned through the sensory movement representation, understood through the embodied simulation, and is used through understanding the empathy and intention through the body. Therefore, language intervention in children with intellectual disabilities should be a language intervention using perceptual movement representation, embodied simulation, emotional empathy through the body.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 : 체화된 인지로 탐색한 지적장애아동의 언어 중재 방향 Ⅳ. 논의 및 제언
