Effective implementation of inclusive education policy primarily relies on the factors associated with teachers, schools and societies. Among them, teachers are at the centre of educational system to implement inclusive education policy. The study attempts to investigate the impeding factors associated with teachers to implement inclusive education policy in Nepal. The study is a qualitative research followed by descriptive design. There were sixteen sample respondents, out of which four head teachers were selected automatically and twelve teachers from random sampling method from integrated schools located inside the Kathmandu valley. Semi-structured interview was conducted to collect in-depth information. The study found that teachers still need to uplift necessary knowledge, skills and disposition. Political involvement, low level of awareness, stereotypic attitudes, negative perceptions, and their unwilling behavior to collaborate are the factors affecting in implementing inclusive education policy in Nepal. The government of Nepal needs to take initiation to uplift the morale and motivation of the teachers, provide need based training, teacher preparation and professional development programs, detaching teachers from their political affiliation, improvement of learning environment etc. to solve these problems.
통합교육의 효과적인 실행은 주로 교사 학교 및 사회 관련 요인들에 좌우된다. 그러한 요인들 가운데 교사는 통합교육 정책 실행 체계의 가장 중심에 자리 잡고 있다. 이 연구는 네팔의 통합교육 정책 실행에 있어 교사 관련 지연 요인을 살펴보고자 하였으며, 질적 연구 방법에 기초한 기술적 연구 설계를 하였다. 모두 16명이 표집 되었으며, 카트만두 시내에 있는 통합학교를 무선표집 하였으며, 따라서 그 학교에 근무하는 교감 4명, 교사 12명이 자동으로 표집 되었다. 심도 있는 정보 수집을 위해 반구조화된 명담을 실시하였다. 연구 결과에 의하면, 교사들은 필요한 지식, 기술 및 성향을 향상시킬 필요가 있다. 네팔의 통합교육 정책을 지연시키는 교사관련 요인으로는 교사의 정치 참여, 낮은 의식 수준, 변함없는 태도, 부정적 지각, 소극적인 협력 활동 등이 지적되었다. 네팔 정부는 이러한 문제를 해결하기 위해 교사의 의욕과 동기유발을 높이기 위해 노력해야 하고, 요구 기반의 연수, 교사 준비 및 전문가 개발 프로그램을 제공하며, 교사의 정치를 참여를 제한하고, 학습 환경을 개선하는 등의 일련의 적극적인 조치가 이루어져야 한다.
I. Introduction Ⅱ. Research Method Ⅲ. Results Ⅳ. Discussion Ⅴ. Conclusion References
