본 연구는 개별화된 긍정적 행동지원 중재가 전공과 지체․중복장애 학생의 수업방해행동에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 이를 위해 1명의 전공과 지체․중복장애 학생을 선정하였으며, 연구 설계는 컴퓨터실, 도예실, 전공과 교실의 총 세 개 환경을 관찰하는 상황 간 중다 간헐 기초선 설계(multiple probe baseline design across settings)를 적용하였다. 기능적 행동평가를 실시하여 전공과 학생의 소리내기, 얼굴 쳐다보기 행동을 수업방해행동으로 정의하고, 개별화된 긍정적 행동지원 중재를 적용하였을 때 수업방해행동의 변화를 관찰하였다, 연구 결과, 개별화된 긍정적 행동지원 중재는 전공과 지체․중복장애 학생의 수업방해행동의 감소에 효과적이었으며, 중재 종료 후에도 수업방해행동의 효과가 유지되었다. 본 연구에서는 개별화된 긍정적 행동지원 중재의 제한점 및 후속 연구에 관한 방향을 제시하였다.
The purpose of this study was to examine the effects of the individualized positive behavior support on class disruptive behaviors for a student with multiple disabilities in post-high school specialized vocational program. The study utilized multiple probe baseline design across settings: a computer classroom, a pottery classroom, a general classroom. Through the functional behavior assessment, the problem behavior was identified as class disruption behavior: inappropriate talking and inappropriate looking at the person. The findings from the study indicated that individualized positive behavior support was effective reducing classroom disruptive behavior for a student with multiple disabilities in post-high school specialized vocational program during both intervention and maintenance period. The limitation of the study was discussed and future direction has been suggested.
Ⅰ. 서 론\nⅡ. 연구방법\nⅢ. 연구결과\nⅣ. 논의 및 결론
