본 연구는 지체부자유학교의 가장 높은 비율을 차지하는 뇌성마비아동 중 학교생활을 처음 접하는 초등부 1학년 학생 13명을 대상으로, 비교군은 특수교사가 즐거운 생활 교과목을 학교 교육과정에 준하여 실시하였고, 실험군은 즐거운 생활 과목을 교수적 수정을 통한 집단 미술치료 프로그램을 구안하여 특수교사와 물리치료사가 함께 주1회, 매회 80분씩 14주간 적용 후 학습준비도에 미치는 영향, 즉 신체적 측면(소근육 발달)과 사회적 적응 측면(사회적 기술, 문제행동, 학업능력)에 미치는 영향을 분석한 후 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 집단 미술치료 프로그램은 중증 뇌성마비아동의 전 발달단계에서 소근육 발달 향상에 영향을 미쳤다. 둘째, 집단 미술치료 프로그램은 중증 뇌성마비아동의 전체적인 사회적 기술에 영향을 미쳤다. 사회적 기술의 하위영역인 협력, 자기주장, 자아통제 영역에서 유의하게 향상되었다. 셋째, 집단 미술치료 프로그램은 중증 뇌성마비아동의 전체적인 문제 행동에 영향을 미쳤다. 문제행동의 하위영역인 외재화된 문제행동, 내재화된 문제행동, 과잉행동 영역에서 유의하게 향상되었다. 넷째, 집단 미술치료 프로그램은 중증 뇌성마비아동의 학업능력에 영향을 미쳤다. 다섯째, 집단 미술치료 프로그램은 뇌성마비아동의 회기별 학습준비도에 변화가 있었다. 이상의 결과를 통해 집단 미술치료가 초등부 1학년 뇌성마비아동의 학습준비도를 향상시킨다는 것을 알 수 있었다.
This study was to develop a proper group art therapy for the children with cerebral palsy through analyzing the effects of group art treatments on learning readiness such as fine motor development, social skill, problem behavior, and academic competence. Total of 13 children with CP were selected based on predetermined selection criteria among the CP children from two rehabilitation schools located in Seoul(control group) and Kyunggi-do(experimental group). The group art therapy were given 80 minutes, one time a week for fourteen-week period. Measurements of fine motor development, social skill, problem behavior, and academic competence were evaluated at initial presentation(pretest) and after completion of the program(posttest). The program were consisted of accessible themes so that they can improve their learning readiness. Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks test was utilized to detect the mean difference between the groups. The results of this study were presented as follows: Firstly, group art therapy were significantly increased in fine motor development after the completion of the programs. Secondly, group art therapy were significantly increased in social skill after the completion of the programs. especially improvement in sub items as cooperation, assertion, self-control was significantly increased after intervention. Thirdly, group art therapy were significantly increased in problem behavior after the completion of the programs. fourthly, group art therapy were significantly increased in academic competence after the completion of the programs. Lastly, learning readiness were improved after the completion of intervention by sessional plans. Therefore, the effective training program for fine motor development, social skill(sub-items, cooperation, assertion, self-control), problem behavior(sub-items, externalizing problem, internalizing problem, hyperactivity), and academic competence can be developed using the group art therapy for the children with cerebral palsy.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 및 해석 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌
