목적 : 본 연구는 초등학교에 재학중인 7～11세 자폐성 장애 아동 3명을 대상으로 구조화접근을 통한 부모교육이 아동의 문제행동 및 언어발달에 미치는 효과를 살펴보기 위하여 실시되었다. 연구방법 : 대상아동은 떼쓰기, 자해행동, 반향어 등을 보이는 전형적인 자폐성 장애 아동으로서 실험설계는 대상자간 복식기초선 설계(multiful-baseline across subjects)에 의하여 이루어졌다. 제공된 프로그램으로는 음악, 미술, 여가용 자료 사용 등의 가정에서 쉽게 사용할 수 있는 활동이 고안되었다. 종속변인은 문제행동 및 어휘 사용 빈도였다. 결과 : 문제행동의 경우 대상 아동 1은 기초선 평균 15.3회가 중재에서 12.5회로 감소되었고 15.5회로 유지되었다. 아동 2의 경우 기초선 평균 6.3회가 중재 평균 7.1회를 보였으며 유지 기간에는 6.5회로 나타났다. 아동 3의 경우 기초선 6.6회, 중재 7회, 유지기간에는 7.3회를 보였다. 언어발달에서의 결과로 아동 1의 경우 기초선 평균 26회였던 어휘수가 중재에는 40.5회로 증가하였으며 유지기간에는 44.3회로 나타났다. 아동 2의 경우 기초선 기간 동안 34회의 어휘수가 중재 기간 에는 17회로 나타났으며 유지기간에는 10.2회로 나타났다. 아동 3의 경우 기초선 34회, 중재기간 50.6회, 유지기간에는 81.5회로 높게 나타났다. 따라서 대상 아동 들은 문제행동상의 감소는 적게 나타났으나 언어발달에는 매우 높은 중재효과를 보였으며 유지 또한 높게 나타났음을 알 수 있었다. 결론 : 본 실험을 통하여 구조화접근을 통한 부모교육은 아동의 중재에 효과적임을 알 수 있었다.
Objective : This study investigated the effects of highly-structured parenting instruction training for 3 autistic primary students. Methods : The participants showed autistic disorders in social skills, and communication and behavioral problems. Employing a multiple-baseline design across subjects, researchers evaluated such behavioral problems as aggression, yelling, and self-injury, and communication functions such as the use of vocabulary and means of language utterances. A parent-instructor training procedure was conducted in a classroom consisting of interesting materials in 5 areas. Results : During intervention, the participant improved their frequency of vocabulary, but their behavioral problems remained steady. In case, Subject 1’s behavioral problem frequency was 15.3 at baseline, 12.5 during intervention, and 15.5 during the maintenance phase. Subject 2’s were 6.3 at baseline, 7.1 during intervention, and 6.5 during the maintenance phase. Subject 3’s behavioral problems were 6.6 at baseline, 7 during intervention, and 7.3 during the maintenance phase. In case, language development was an evaluated use of vocabulary. Subject 1’s frequencies were 26 at baseline, 40.5 during intervention, and 44.3 during the maintenance phase. Subject 2’s language development frequencies were 34 at baseline, 17 during intervention, and 10.2 during the maintenance phase. Subject 3’s were 34 at baseline, 50.6 during intervention, and 81.5 during the maintenance phase. Conclusion : The subjects showed steady behavioral problems, but their language development was higher during intervention and maintenance at the follow-up sessions conducted weeks after intervention.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 고 찰 Ⅴ. 결 론 참고문헌
