본 연구는 지적장애학생에 대한 교육과정 실행도를 높이기 위해 교육과정 실행에 관련된 국내․외 문헌을 탐색하여 교육과정 실행과 관련된 요인을 제안하고 지적장애학생에 대한 교육과정 실행요인별 하위요인을 제시하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교육과정 실행자가 고려해야 할 교육과정 실행 요인으로 교사 요인, 학교 특성 요인, 학생 요인을 제안하였다. 둘째, 지적장애학생에 대한 교육과정의 실행과 관련된 요인별 하위요인은 다음과 같다. 교사 요인의 하위요인은 특수교사의 신념, 특수교사의 교육과정에 대한 관심도, 특수교사의 교수내용지식 수준, 경력이었다. 학교 특성 요인의 하위요인은 특수교사의 교육과정 편성․운영 재량권, 특수교육기관유형(특수학급, 특수학교), 교수외적요인(학교공동체, 학교 자원, 학교 분위기, 시간)이었다. 학생 요인의 하위요인은 지적장애학생의 특징, 중복장애여부 및 장애정도, 학교급(초․중․고)이었다. 마지막으로 지적장애학생에 대한 교육과정 실행 요인의 하위요인 간의 관계와 지적장애학생에 대한 교육과정 실행 요인 간의 독립성 여부 및 위계적 관계 성립의 여부에 대해서 추가적으로 논의하였다.
The purpose of this study is to explore the factors and sub-factors related to the implementation of the curriculum for students with intellectual disabilities. The results of this study are as follows. First, Factors related to the implementation of the curriculum could be presented teacher factor, school characteristics factor, and student factor. Second, sub-factors related to the implementation of the curriculum for students with intellectual disabilities were as follows : The sub-factors of teacher were the special teacher's belief, special teacher's concerns on curriculum, special teacher's pedagogical contents knowledge, and special teacher's career. The sub-factors of school characteristic were special education teacher’s discretion on the organization and implementation of the curriculum in class, special education institution(special class, special school), and external factors(school community, school resources, school atmosphere, time). The sub-factors of student were the student's characteristics, level of disability, and school level. The discussion further explained the relationship between factors and sub-factors related to the implementation of the curriculum for students with intellectual disabilities.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 교육과정 실행 관련 주요 요인 Ⅲ. 지적장애학생에 대한 교육과정 실행 요인별 하위요인 Ⅳ. 결론 및 논의
