질문은 학습의 주요한 인지전략으로 상호적인 방식으로 문제를 해결하는 역할을 한다. 이러한 질문이 수업에서 저해되어 학생들의 문제해결 활동에 부정적 영향을 미치곤 한다. 본 연구에서는 한국과 중국 대학생 465명을 대상으로 조사한 자료를 통해 대학수업에서 학습자의 질문저해 외적요인, 교수의 긍정적 지지, 문제해결자신감의 구조적 관계를 확인하였다. 또한 한국과 중국 사이의 국가와 학습참여수준에 따라 구조적 관계에 차이가 있는지를 밝혔다. 연구결과 질문저해 외적요인을 강하게 인식할수록 문제해결자신감이 낮아졌고, 교수의 긍정적 지지는 문제해결자신감을 높이는 것으로 나타났다. 또한 교수의 긍정적 지지는 질문저해 외적요인과 문제해결자신감의 관계를 매개하는 것으로 나타나 부정적 영향을 완충시키는 것으로 나타났다. 또한 다집단 분석을 통해 한국 학생의 경우 교수의 긍정적 지지의 매개효과가 없는 것으로, 중국 학생의 경우 부분 매개효과가 있는 것으로 나타나 국가의 조절효과가 나타났다. 또한 학습참여수준이 낮은 학생들의 경우 교수의 긍정적 지지의 매개효과가 없었고, 학습참여수준이 높은 학생들의 경우 완전매개효과가 나타나 국가의 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 연구를 통해 수업에서 질문을 저해하는 요인을 완화시킬 수 있는 다양한 매개변인들을 찾아내는 연구들이 이루어져야함을 제언하였다. 특히 매개변인들을 교수전략으로 구현할 때 문화적 차이나 학생의 학습참여수준에 따라 그 효과가 달라질 수 있다는 것을 고려할 필요가 있음을 제언한다.
Questions are the primary cognitive learning strategies, and they serve to solve problems in a reciprocal way. These questions have been hampered in the classroom and have had a negative impact on students problem solving. In this study, 465 Korean and Chinese college students were surveyed to confirm the structural relationship among learners’ external hesitation of questioning, positive support of professors, and problem solving confidence and the mediating effect of positive support of professors in university class. In addition, we found that there are differences in the structural relations between the national differences between Korea and China and the level of learning engagement. As a result of the study, it was found that the more the perceived external hesitation of questioning were stronger, the lower the problem-solving confidence, and the positive support of the professor increased the problem-solving confidence. In addition, the positive support of the professor mediates the external hesitation of questioning and the problem-solving confidence. In addition, there are moderating effects of the nationality and the level of learning engagement. Research should be conducted to find out the various mediators that can mitigate the factors that interfere with the questions in the classroom. When these mediators are implemented as teaching strategies, the effects can be different depending on the cultural differences and the level of student engagement. It is necessary to consider it.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 결론 및 제언
