본 연구의 목적은 ‘플립러닝’ 교수설계를 통해 예비음악교사들의 역량과 학습능력을 개발하는 것이다. 예비교사들의 기본이수과목 중 교과내용학의 ‘음악분석 및 형식론’수업과 교과교육학의 ‘음악교육론’플립러닝 수업은 두 종류의 학습 방법 즉 동영상 온라인(on-line) 사전 학습과 교실 수업인 오프라인(off-line) 학습으로 설계하였다. 오프라인 학습은 학습자들이 주축이 되어 문제해결을 위한 모둠별 실습이나 토론 활동으로 이루어졌다. 이를 위해 교수자는 사전 학습을 위한 동영상 콘텐츠를 제작하고 이를 강의계획서에 제시하고 수업 전 미리 공지하였다. 학생들은 학교 시스템에 게시된 동영상으로 사전 학습을 하고 수업에 참여하였다. 수업 후 객관적 결과 도출을 위해 다양한 형태의 수행 평가와 설문을 시행하였다. 그리고 수업 촬영과 ARCS 검사 등을 시행하여 객관적 결과지와 전문가 컨설팅을 받았다. ‘음악분석 및 형식론’수업에서 온라인(on-line) 의사소통으로 수업 시작과 마무리가 정리되는 결과가 나타났다. ‘음악교육론’ 수업은 학생들의 선행지식과 경험의 편차를 완화시켰으며 상호 토론식 수업과 통합적인 교과 내용이라는 키워드를 가지고 학습자 중심의 참여형 수업에 대한 가능성을 얻게 되었다. 본 수업 시간에 진행된 주제발표 및 토론은 음악적 감성을 공유하고 현실에서의 삶과 연결 지어 궁극적으로 융합적인 사고로 확장 시킬 수 있다는 것을 확인하였다. 결론적으로 플립러닝은 사전 학습과 모둠별 활동을 통해 자기 효능감과 학습 동기를 높이고 소통의 역량을 강화하는 효과를 수업 방식이라고 할 수 있다.
The main purpose of this study was to teach an instructional strategy called flipped learning to pre-service music teachers to improve their learning abilities, critical thinking and problem-solving skills. Student-teachers took a music theory course called, ‘Musical Analysis & Form’ and a music education course called, ‘Music education’. Both courses are a blend of online and offline learning and student-teachers engaged in pre-class activities through online component of the courses. During their offline class, when student-teachers were able to have face-to-face interaction in class, they were given opportunities to lead discussion-based and different group activities to improve their problem-solving skills. The instructors facilitated this learning opportunity by creating a lecture video, which can be found on school portal, that students were required to watch prior to their class as a pre-class activity. To obtain objective results and measure student-teachers’ learning, instructors conducted various types of performance evaluations and questionnaire surveys. Furthermore, after monitoring video recordings from class, and ARSC to get objective results and were consulted by experts. In result of flipped learning, For ‘Musical Analysis & Form’ course, online interaction. Also, this teaching strategy was able to close the gaps between student-teachers’ varying experiences and prior-knowledge as well as increase student participation in ‘Music Education’ course. Student-led discussions and debates during these courses not only deepened student learning, but also ultimately gave students space to share their musical appreciation and expression with one another and make connection with life. In conclusion, flipped learning is a pedagogical strategy that strengthens and deepens students’ development of knowledge, self-effectiveness, learning-motivation, and communication skills through active learning strategies like pre-class activities, group discussions, collaborations, and student-led group activities.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 플립러닝이란? Ⅲ. 예비음악교사 교육과정 설계 및 적용 Ⅳ. 결론 및 제언
