본 연구에서는 우리나라의 과학 교수학습과 학업적 자아효능감, 과학 학업성취의 구조적 관계를 살펴보았다. 이를 위하여 PISA 2015 자료를 사용하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 다층구조방정식(mutilevel structural equation modeling, MSEM)모형을 적용하였다. 분석 결과, 첫째, 학생이 인식한 교사의 관심 및 지원, 학업적 자아효능감이 과학성취에 직접영향을, 교사의 관심 및 지원이 학업적 자아효능감을 매개로 과학성취에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만, 학생수준에서 피드백 제공수업이 직접적으로 학생의 과학성취에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학교수준에서는 교사의 관심 및 지원이 학업적 자아효능감을 매개로 과학성취에 높이는 것으로 나타났지만, 학교의 평균적 피드백 제공수업이 학업적 자아효능감을 매개로 학교의 과학성취를 낮추는 것으로 나타났다. 본 연구의 분석 결과를 바탕으로 논의 및 제언을 제시하였다.
The aim of this paper was to analyze the relationship among teaching and learning on science, academic selfefficacy and science achievement at school-level and student-level, by using PISA 2015 Korea data. In order to achieve the purpose of the study, multi-level structural equation modeling (MSEM) was applied. First, interest and support of teacher had a positive effect on science achievement via academic self-efficacy. However, it showed the feedback in class had a negative effect on science achievement at student-level. Second, interest and support of teacher were found to have a significant impact on science achievement through self-efficacy at school-level. But, the results showed that the average feedback-based class had a negative impact on science achievement through self-efficacy at school-level. Based on the these findings, the implications and suggestions were discussed.
I. 서 론 II. 선행연구 고찰 III. 연구 방법 IV. 연구 결과 V. 논의 및 결론
