본 연구는 그릿의 두 하위요인인 끈기와 흥미유지, 행동조절, 자기결정동기의 변화양상과 종단적 상호 인과관계를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 4개 중학교 2학년 학생 436명을 대상으로 2학년 1학기 초(t1), 2학년 2학기 말(t2), 3학년 1학기 말(t3) 3차례에 걸쳐 설문을 실시하고 자기회귀교차지연모형 분석을 실시하였다. 주요 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 끈기, 흥미유지, 행동조절, 자기결정동기는 이전시점이 다음시점을 안정적으로 예측하는 것으로 확인되었으며, 자기결정동기에 비해 그릿의 자기회귀계수가 낮게 나타나 그릿의 변화가능성이 자기결정동기보다 역동적임을 보여주었다. 둘째, 끈기와 자기결정동기, 흥미유지와 행동조절은 종단적으로 상호인과적 관계를 갖고 있어 서로에게 긍정적인 영향을 주면서 함께 성장하는 것으로 확인되었다. 뿐만 아니라 1차 시점의 흥미유지가 2차 시점의 끈기를 매개로 3차 시점의 자기결정동기에 긍정적인 영향을 미치는 결과를 보여주어 흥미유지가 학업성취관련 변인에 간접적인 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 또한 이전시점의 흥미유지가 다음시점의 끈기에 정적인 영향을 끼친다는 결과는 과업에 대한 관심이 유지되어야 끈기가 강화된다는 것을 시사하였다. 본 연구는 단기종단연구를 통해 그릿의 변화가능성을 확인하였으며, 그릿의 변화를 통해 긍정적인 학업 동기가 형성될수 있음을 시사하였다.
9The present study explored the changes in grit’s two subfactors(perseverance of effort and consistency of interest), behavioral regulation, and self-determination for middle school students, and examined their longitudinal causal relations. To do this, we administered surveys to 436 second graders in four middle schools three times over beginning of second grade(t1), end of second grade(t2), and end of third-grade first semester(t3), and conducted the autoregressive cross-lagged model analysis. Main results are as follows. First, scores at previous timepoints had stable predictions of scores at following timepoints. In particular, lower autoregressive coefficients for grit than for self-determination suggested that the changeability of grit would be more dynamic than that of self-determination. Second, the longitudinal reciprocal causal relations between perseverance of effort and self-determination and between consistency of interest and behavioral regulation confirmed that they grow together through reciprocal positive effects. This result implied that consistency of interests would have indirect effects on academic achievement-related variables by showing that consistency of interests at t1 had positive effects on self-determination at t3 through perseverance of effort at t2. In addition, the result, which showed that consistency of interest at previous timepoints had positive effects on perseverance of effort at following timepoints, implied that perseverance could be strengthened by maintaining consistent interests. This short-term longitudinal study confirmed the possibility of change in grit and suggested that positive academic motivation can be formed through the change in grit.
I. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논의
