본 연구는 경계선급 지능 아동과 일반아동의 작업기억 능력의 특성을 비교ㆍ분석하여 교육의 사각지대에 놓인 경계선급 지능 아동들을 교육적으로 지원할 수 있는 방안을 마련하는 기초연구가 되고자 하였다. 이새별(2020)이 제작하고 타당화한 작업기억 검사 도구를 활용하여 경계선급 지능 아동(30명)과 일반아동(30명)의 작업기억을 측정하고 비교ㆍ분석한 결과, 첫째, 경계선급 지능 아동은 일반아동에 비해 작업기억 수행 능력이 저조하며, 작업기억 폭이 음운루프, 시공간잡기, 중앙집행의 세 하위요소에서 모두 약 2개 정도 적은 것으로 나타났다. 둘째, 경계선급 지능 아동의 작업기억 발달은 연령이 높아짐에 따라 점차 향상되는 경향을 보이나 연령이 증가해도 집단 간 차이는 유지되는 경향을 보였다. 셋째, 작업기억 소검사 수준에서는 경계선급 지능 아동의 소검사 간 상관관계가 일반아동과는 다른 양상으로 나타났으며, 경계선급 지능을 가장 잘 판별해주는 소검사 변인은 읽기폭, 매트릭스폭, 철자폭으로 나타났다. 넷째, 읽기폭과 대칭폭의 간섭과제 정답률 분석 결과, 경계선급 지능 아동의 언어적 정보처리는 일반아동보다 낮은 수행을 보이고, 시공간적 정보처리는 일반아동과 차이가 없는 것을 알 수 있었다. 이러한 경계선급 지능 아동의 작업기억 특성을 고려하면, 가능한 학령기 초기에 이러한 아동들을 선별 및 진단하여 작업기억 조기 중재를 통해 작업기억을 향상시키려는 노력이 필요하다. 또한 이들을 위한 교육적 중재 프로그램을 개발한다면, 한 번에 제공하는 정보의 양을 잘게 쪼개어 제시하기, 핵심적으로 시각적 자료를 제시하기, 교사의 지시사항은 한 번에 1∼2가지로 쪼개어 확인하면서 단계적으로 제시하기, 연습이 필요한 과제는 여러 번 반복하는 기회주기 등의 권장사항을 반영해야 하겠다.
This study aims to be a basic study that prepares a method for educationally supporting children with BIF placed in the blind spot of education by comparing and analyzing the characteristics of WM of children with BIF and typically developing children. The results of measuring, comparing, and analyzing the WM of children with BIF(30) and typically developing children(30) using the validated WM test(Lee, 2020) are as follows. First, the children with BIF showed lower WM performance than typically developing children, and the WM span was about 2 less in all three sub-components(i.e., phonological loop, visuo-spatial sketchpad, and central executive). Second, while the WM development of children with BIF tended to increase gradually with age, the gap between children with BIF and typically developing children maintained. Third, at the level of WM subtests, the correlations between subtests were different in children with BIF and typically developing children. And subtests that best distinguish children with BIF were reading span, matrix, and letter recall. Fourth, as a result of the analysis of the correct answer rate of children with BIF and typically developing children in reading span and symmetry span interference tasks, the linguistic information processing of children with BIF showed lower performance than typically developing children. Their visuo-spatial information processing was not significantly different from that of typically developing children. Considering the WM characteristics of children with BIF, there is a need of additional educational efforts to screen and diagnose these children as early as possible and improve their WM through early intervention. In addition, if you are developing an educational intervention program for the children with BIF, you should reflect the following recommendations: 1) Give a small amount of information provided at a time, 2) Teacher’s instructions at a time 1-2, step-by-step, 3 )Key presentation of visuo-spatial information, 4) Tasks that require practice give multiple opportunities to repeat.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 제언
