2015 개정 교육과정의 총론에서는 교과의 핵심개념을 중심으로 학습 내용을 구조화함으로써 학습의 질 개선을 도모할 것을 강조하였다. 그러나 실제 교과 교육과정 개발에서는 이러한 의도가 충실하게 구현되었다고 보기 어렵다. 이에 본 연구에서는 2015 개정 교육과정의 총론 개발 과정에 참여한 경험과 연구자료 및 회의자료, 보고서 등에 대한 검토 결과를 토대로 교과교육과정의 내용 제시방식에 대한 총론과 각론의 관점의 차이를 분석하고 학습 내용 제시방식과 관련된 개선 과제를 반성적으로 검토하였다. 이와 함께 호주의 교과 내용 제시방식 사례를 분석하고 시사점을 확인하였다. 연구결과를 기초로 차기 교육과정 개발에서 교과 내용 제시방식에 대한 총론-각론의 관점 조율을 위한 과제들을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교과 교육과정 설계를 위한 지침을 개발할 때 총론과 각론 팀이 공동으로 작업해야 한다. 둘째, 교과 교육과정을 구성하는 주요 요소들의 의미를 명료화하고 상호이해를 증진하기 위한 기초 연구가 이루어져야 한다. 셋째, 현 교육과정 문서상의 성취기준의 성격과 진술 방식을 근본적으로 재검토함으로써 학습 내용 제시방식을 개선해야 한다.
In the 2015 revised curriculum, the emphasis was placed on improving the quality of learning by structuring the content around key concepts. However, in the actual curriculum development process, this idea was not faithfully implemented. In this study, based on our experience of participating in the development process of the 2015 revised curriculum, along with a review of the results of research materials, conference materials, and reports, we analyzed the differences in perspectives regarding how content was presented and reviewed some possible improvements. Then, we analyzed subject curricula in Australia that could be an alternative. On the basis of the results, we made the following suggestions on coordinating perspectives on how to present content in the next curriculum. First, when developing guidelines for subject curricula, the general framework team and subject curricula teams should work together. Second, basic research should be conducted to clarify the meaning of the main elements that make up the curriculum in order to promote mutual understanding. Third, the presentation of contents should be improved by fundamentally reviewing the nature and statement of achievement standards in the current curriculum documents.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 2015 개정 교육과정의 교과 내용 제시방식에 대한 관점 차이 Ⅲ. 교과 내용 제시방식의 대안 사례 분석: 호주 사례 Ⅳ. 교과 내용 제시방식에 대한 총론-각론 관점 조율 과제
