2015년 개정 초등 과학교육과정에 처음으로 탐구 영역이 아닌 내용 영역의 통합 단원이 도입되었다. 본 연구의 목적은 초등과학 교육 현장에 처음으로 도입된 내용 영역의 통합 단원에 대한 교사의 인식을 파악하고 통합 단원에 대한 수업을 마친 후 교사들의 수업에 대한 인식, 개선 요구 사항 등을 파악하고 나아가 통합 단원 구성에 대한 요구도 등을 탐색하여 차기 교육과정 개정시 도움이 될 수 있는 시사점을 추출하고자 하였다. 연구 대상은 우리 나라 중부권 소재의 현직 초등학교 교사중에서 4학년이나 6학년 과학 교과의 수업을 진행한 경험이 있는 교사를 대상으로 하였으며 인터넷을 통하여 설문을 배포하고 데이타를 수집한 후, 통계 프로그램을 활용하여 결과를 분석하였다. 주요 연구 결과로 교사들은 통합 단원 존재에 대한 인식 시점은 해당 단원을 지도하면서 인식하였다는 답이 많았으며, 심지어 단원을 지도하고 난 후에도 그 단원이 통합 단원임을 인식하지 못했다는 답변도 상당수 존재하였다. 또한 통합 단원에 대한 학생들의 흥미도는 높은 것으로 판단하고 있었다. 교사들은 통합 단원을 지도하는 것이 쉽다고 생각하는 비율이 높았지만 쉽지 않다고 생각하는 비율도 상당한 것으로 나타났다. 차기 교육과정 개정시 통합 단원의 수를 현행 교육과정과 비슷하게 하거나 약간 확대하는 것이 바람직하다고 생각하는 비율이 높은 것으로 드러났으며, 통합 단원의 지도와 관련하여 교사들은 ‘구체적인 활동이 가능하도록 내용 구성’, ‘내용 중복 문제 해결’, ‘개념보다 소재 중심의 내용 구성’ 등을 개선 요구 사항으로 제시하였다.
The elementary science curriculum revised in 2015 initially introduced integrated units, not concerning the inquiry, but content domain. The purpose of this study is to investigate teachers’ perceptions regarding integrated units of the content domain, and to analyze their understanding and improvement requirements after teaching integrated units. Subsequently, the study offers recommendations for the next curriculum revision. The study involved surveys with teachers from elementary schools located in central Korea who had taught science in Grades 4 or 6. The questionnaires were distributed online and the data were analyzed using a statistics program. The primary results are as follows: many teachers mentioned that they comprehended integrated units while teaching them, although some others said they did not recognize the units they taught as integrated units even after teaching them. The results also showed that many students were extremely interested in integrated units and several teachers believed that teaching them was easy. However, a few teachers also regarded it as challenging. A significant number of teachers considered it desirable that the number of integrated units should be about the same or a little more compared to the current level. With regard to teaching integrated units, the teachers suggested, as requirements for improvement, the “organization of contents that enable concrete activities,” “avoiding repetition of the same content,” and “organization of material-oriented rather than concept-oriented contents.”
I. 서론 II. 연구 방법 III. 연구 결과 및 논의 Ⅳ. 결론 및 제언
