연구목적: 본 연구는 영유아교사의 근무환경과 교직전문성 인식 및 셀프리더십이 교사-영유아 상호작용에 미치는 직․간접적 영향을 살펴보는데 목적을 두었다. 연구방법: 영유아교사 747명을 대상으로 근무환경, 교직전문성 인식 및 셀프리더십이 측정되었으며 수집된 자료는 Pearson의 적률상관분석과 구조방정식모형 분석을 통하여 분석되었다. 연구결과: 첫째, 영유아교사의 교직전문성 인식 및 셀프리더십은 교사-영유아 상호작용에 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 영유아교사의 교직전문성 인식은 셀프리더십을 매개로하여 교사-영유아 상호작용에 간접적 영향도 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 영유아교사의 근무환경은 교직전문성 인식을 매개로하여 교사-영유아 상호작용에 간접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 근무환경이 교사-영유아 상호작용에 미치는 경로에서 교직전문성 인식과 셀프리더십의 이중 매개효과도 나타났다. 추가 하여 영유아교사의 교직전문성 인식이 교사-영유아 상호작용에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론: 본 연구는 교사-영유아 상호작용의 질 향상을 위하여 교사의 교직전문성 인식의 강화가 우선되어야 함을 강조하고 셀프리더십 함양의 중요성과 양질의 근무환경 구축이 필수적임을 확인한데 의의가 있다.
Objective: The purpose of this study was to examine the effects of working environment, recognition of professionalism and self-leadership on teacher-child interactions in the context of teachers that work with children in their early childhood. Methods: Data were collected from 747 early childhood teachers by using instruments that assess working environment, recognition of professionalism, self-leadership and teacher-child interaction. The data were then analyzed using Pearson’s correlation and structural equational modelling. Results: First, recognition of professionalism and self-leadership in teachers were found to have direct effects on teacher-child interactions. Second, recognition of professionalism in teachers was found to have an indirect effect on teacher-child interaction through self-leadership. Third, the working environment of teachers was found to have an indirect effect on teacher-child interactions through the recognition of professionalism and self-leadership. Finally, the recognition of professionalism in teachers was found to have the most important effect on teacher-child interactions. Conclusion: Interventions for improving recognition of professionalism, self-leadership and working environment for teachers of children in their early childhood could help teacher-child interaction.
서 론 연구방법 결과 및 해석 논의 및 결론
