본 연구는 실용주의에 기반한 ‘생태학적 관점의 교사 행위주체성 개념모델’(Priestly, Biesta & Robnison, 2015)의 특징과 한계를 비판적으로 논의하고, 이를 극복할 수 있는 대안으로 ‘비판적 실재론에 기반한 관계적 교사행위자성 개념모델’이 지향해야 할 방향과 주요 특징을 탐색적 차원에서 제안하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 ‘형태발생론적 접근(Morphogenetic Approach)’(Archer, 1995)과 ‘비판적 실재론에 기반한 관계 사회학(Critical Realist Relational Sociology)’(Donati, 2011)을 이론적 틀로 활용했다. 분석 결과, 생태학적 관점의 교사 행위주체성 개념모델은 1) 사회 구조와 행위자성의 상호작용에만 초점을 둔 중도 융합의 오류, 2) 관계적 시선의 결여, 3) 행위자의 성찰을 도외시한 한계를 드러냈다. 이를 극복하기 위한 대안으로 본 연구는 1) MA의 분석적 이원론을 바탕으로 한‘구조적 조건화-사회적 상호작용-구조적 정교화’란 세 가지 단계로 구성된 형태발생론적 주기의 통합, 2) 발현되는 독자적인 사회적 현실로서의 사회적 관계에 대한 정의, 3) 교사의 개인적 성찰과 관계적 성찰 개념의 도입을 특징으로 하는 비판적 실재론에 기반한 관계적 교사행위자성 개념모델을 제시했다. 비판적 실재론에 기반한 대안적 개념모델은 ‘형태발생론적 주기’란 시간 축과 함께, 교사행위자성 발현에 중요한 영향을 미치는 ‘사회적 관계’를 적극적으로 반영했다. 또한 ‘성찰’의 개념을 통해 어떻게 사회적 관계를 통해 관계적 교사행위자성이 발현되는지에 대한 과정과 메커니즘에 대한 설명을 제공할 수 있다는 점에서 생태학적 관점의 교사 행위주체성 개념모델의 한계를 극복할 수 있다.
This article discusses the limitations of ‘Ecological Approach to Teacher Agency(hereafter, EATA)’ based on pragmatism(Priestly, Biesta & Robinson, 2015). As an alternative conceptual model, this study proposes ‘Relational Teacher Agency’based on critical realism. In doing this, Morphogenetic Approach(Archer, 1995) and Critical Realist Relational Sociology(Donati, 2011) were adopted as theoretical frameworks. The analysis suggests that EATA had three constraints: central conflation, a lack of relational gaze and an ignorance of agents’ reflexivity. To compensate for these weaknesses, the conceptual model of Relational Teacher Agency includes morphogenetic processes consisting of ‘structural conditioning-social interaction-structural elaboration’sequences. It also views social relation as an emergent sui generis reality. Additionally, it articulates the concept of reflexivity, both personal and relational. These three characteristics contribute to unravel the emergent processes of relational teacher agency mediated by teachers’ reflexivity and social relations over time. Accordingly, Relational Teacher Agency drawing on critical realism is theoretically more robust than EATA in terms of its explanatory power.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 생태학적 교사행위자성 개념모델의 특징 Ⅲ. 생태학적 교사행위자성 개념모델의 한계 Ⅳ. 비판적 실재론에 기반한 관계적 교사행위자성 개념모델 탐색 Ⅴ. 결론
