이 연구에서는 학업중단 위기 학생을 지원하는 학교의 특성을 분석하여, 모든 학생에게 동등한 교육을 보장하는 학교를 만들기 위해 어떤 노력을 기울여야 할지 시사점을 도출하려는 목적을 지닌다. 이를 위해 학업중단 예방 사업의 우수학교 3개교를 선정하여 질적사례연구를 수행하였다. 연구결과 학업중단 위기 학생을 지원하는 학교 특성은 5개 범주가 도출되었다. 리더십(비전을 제시하는 민주적 관리자), 학교 문화(활발하게 소통하고 토론하는 문화), 담당자 전문성(전문성을 지닌 코디네이터), 자원의 확보(충분한 예산과 효율적 운용, 기관 연계 및 네트워크 구축), 프로그램(전체 학생 대상 관계맺음 프로그램, 개별 학생 대상 위기대응 프로그램)으로 구분할 수 있다. 이러한 학교환경 범주는 학업중단 예방 사업뿐만 아니라 교육활동과 정책이 성공적으로 수행되기 위한 조건으로 이론화할 수 있다. 사례분석 결과를 토대로 ‘소수학생을 지원하는 학교’의 의미를 논하였다. 첫째, 특정 취약계층의 지원이라는 좁은 의미를 넘어서서, 전체 학생을 위한 교육적 성장을 강조하고 민주시민 역량을 강화하는 등 ‘학교민주주의의 실현’이라는 확장적 의미를 지닌다. 둘째, 보편적 교육복지와 선별적 교육복지를 이분법적 구분이 아닌, 상대적이고 연속적인 개념으로 바라보아야 한다는 의미를 시사한다. 셋째, 학업중단 예방 정책을 포함하는 교육복지정책에 있어서 결핍모델이 아닌 성장모델에 기반한 패러다임 전환이 필요함을 의미한다. 결국 소수학생을 지원하는 민주적 학교를 지향함으로써 우리는 초⋅중⋅고등학교의 긴 시간동안 모든 학생들이 자신의 배경, 능력, 정체성, 그리고 성장의 속도 및 배움의 경로와 상관없이 인간으로서의 가치와 잠재력을 존중받아야 한다는 믿음을 형성해 가는 과정을 통해 포용적 교육과 포용적 사회로 나아갈 수 있을 것이다.
The purpose of this study is to analyze the characteristics of schools that support students in crisis of school dropout, and to draw implications for what efforts should be made to create a school guaranteeing equal education to all students. For this purpose, qualitative case study was conducted by selecting three excellent schools for the prevention of school interruption. As a result, five categories were derived for the characteristics of schools. Leadership (a democratic principal who presents a vision), school culture (active communication and discussion), teacher professionalism (a coordinator with expertise), abundant resources (sufficient budget and efficient operation, networks with community), programs (relationship building program, individual consulting program). This school environment category can be theorized as a condition for successful educational activities. Based on the results of case analysis, the meaning of ‘a school supporting minority students’ was discussed. First, it has an expanded meaning of ‘realization of school democracy’ by emphasizing educational growth for all students and strengthening democratic citizenship capabilities. Second, it suggests that universal educational welfare and selective educational welfare should be viewed as a relative and continuous concept, not as a dichotomous distinction. Third, it means that a paradigm shift based on a growth model rather than a deprivation model is needed in educational welfare policies including policies to prevent school dropouts. Ultimately, by aiming for a democratic school that supports minority students, we ensure that all students develop their human values and potential regardless of their background, ability, identity, and pace of growth and learning path. Through the process of forming the belief that all students should be respected, we will be able to move toward an inclusive education and an inclusive society.
Ⅰ. 들어가기 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 마무리
