본 연구는 초등영어교육에서 다중모드 리터러시 개념을 반영한 디지털 스토리텔링 수업모형을 구안하고 이를 반영한 차시별 수업 전개 사례 제시를 목적으로 한다. 본 연구의 수업모형은 다음과 같이 5단계로 구성된다. 1단계에서는 이야기 중핵을 활용하여 분석한 이야기의 핵심 내용과 영어 학습 정보를 구체화하여 스토리맵을 작성하고 이를 활용한 이야기 브레인스토밍을 통해 디지털 변환을 연습한다. 2단계는 다중모드 변환과 텍스트 변형 계획을 수립하는 다중모드 처리 단계이다. 3단계인 스토리보드 작업은 디지털 스토리텔링 실행에 필요한 의사결정을 완료하는 것으로 지금까지의 정보가 디지털 스토리텔링에 적합한 방식으로 구체화된다. 4단계에서는 학습자들이 협력하여 디지털 스토리텔링을 제작한다. 마지막 5단계에서는 학습자 간 결과물 공유와 수정을 통해 상호작용의 양과 질을 높이고 결과물의 완성도를 높인다. 이를 토대로, 본 연구는 5단계의 수업모형을 교실 상황에 적용하여 7개 차시 분량의 수업 전개, 활동 예시, 교수·학습상의 유의점으로 구체화하였다.
This study aims to devise a digital storytelling class model that reflects the concept of multimodal literacy in primary English education and to provide class activity examples. The multimodal literacy-based digital storytelling teaching model for elementary English class comprises five stages. In the first stage, a story is analyzed based on three story cores, which allows organizing a story map that comprises both story contents and target language expressions. In the latter half of the first stage, the learner moves to story brainstorming to practice how to integrate content and its well-matched medium. The second stage is multimodal processing, which comprises multimodal transduction (nonlinguistic media) and textual transformation (linguistic messages) to creatively synthesize messages with appropriate media. The third stage, storyboard-making, involves completing an action plan for developing digital storytelling contents. In the fourth stage, the learners work together to develop digital contents. Finally, they share and revise their outcomes in the fifth stage.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 설계 및 내용 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 제언 참고문헌
