연구목적: 유아교사의 인권감수성과 우울이 문제행동지도전략에 어떠한 방식으로 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 구체적으로 유아교사의 인권감수성이 문제행동지도전략에 미치는 영향이 우울 정도에 따라 달라지는지를 살펴보았다. 연구방법: 임의선정된 유아교육기관 22곳에 근무하며 연구 참여에 자발적으로 동의한 유아교사 223명을 대상으로 설문지 조사연구를 하였으며, 수집된 자료는 SPSS-WIN 27.0 프로그램을 이용하여 적률상관계수, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 유아교사의 예방적 지도전략 및 긍정적 반응지도전략에 대해 인권감수성은 유의한 정적 관계를, 우울은 유의한 부적 관계를 보였다. 반면 유아교사의 부정적 반응지도전략에 대해 인권감수성은 유의한 부적 관계를, 우울은 정적 관계를 보였다. 둘째, 유아교사의 긍정적 반응지도전략에 대해 인권감수성과 우울의 상호작용효과가 유의하였다. 즉, 유아교사의 우울은 인권감수성이 긍정적 문제행동지도전략에 미치는 영향력에 대해 조절 효과를 보여 우울 수준이 낮은 경우에만 두 변인간의 관계가 유의하였다. 결론: 유아교사의 긍정적 문제행동지도전략 증진을 위해서는 인권감수성과 우울을 함께 고려한 다각적 노력이 필요함을 시사한다.
Objective: This study investigated the influence of human rights sensitivity and depression on preschool teachers’ problem-behavior guidance strategies, and in paticular investigated the moderating role of depression in the effect of human rights sensitivity on problem-behavior guidance strategies. Methods: A questionnaire survey was administered to 223 preschool teachers, and the collected data were analyzed using product-moment correlation analysis and hierarchical multiple regression. Results: Preschool teachers’ human rights sensitivity and depression were significantly correlated with their problem-behavior guidance strategies. Second, their depression moderated the effect of their human rights sensitivity on their positive response guidance strategy, while the effect of their human rights sensitivity on their positive response guidance strategy was significant only when the level of depression was low. Conclusion: These results suggest that it is necessary to consider human rights and depression together to promote positive problme-behavior guidance strategies for preschool teachers.
서 론 연구방법 결 과 논 의
