본 연구의 목적은 일상 다이어리 기법(daily diary method)을 활용해 개인 내 수준(within-individual level)과 개인 간 수준(between-individual level)에서의 학업요구, 학업자원, 학업정서, 그리고 수업집중곤란행동 간의 관계를 밝히는 데 있다. 이를 위해 서울 소재 초등학교 5∼6학년 학생 179명 대상으로 10일간 반복하여 설문하였고, Mplus 8.0을 활용하여 모형 적합도 및 매개효과를 검증하였다. 학업요구 및 자원이 수업집중곤란행동으로 가는 직접경로가 포함된 연구모형과 직접경로가 제외된 경쟁모형을 비교 검증한 결과, 연구모형이 자료에 더 적합한 것으로 나타났다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 개인 내 수준에서는 학습 지루함이 매일의 학업요구와 수업집중곤란행동 간의 관계를 완전 매개하였다. 개인 간 수준에서는 학업자원과 학업요구가 학습 지루함을 통해 수업집중곤란행동으로 이어지는 두 개의 매개경로가 유의하였다. 본 연구결과는 학업 맥락에서 정서적 또는 행동적 문제를 파악할 때 개인 내 변동성을 고려하는 것이 중요하며, 초등학생의 수업집중곤란행동을 완화시키기 위해 수업에서 느끼는 지루함을 해결하는 동시에 학업요구 및 자원과 같은 환경적 요인을 함께 확인하는 것이 필요함을 제안하였다.
The purpose of this study was to examine the relationship between academic demands, academic resources, academic emotions, and classroom attention difficulties at both the within-individual and between-individual levels. The study involved 179 elementary school students in the 5th and 6th grades who participated in a repeated-measures survey over a 10-day period. Mplus 8.0 was used to test model fit and mediation effects. The research model, which included a direct path from academic demands and resources to classroom attention difficulties, was compared with a competing model that excluded the direct path, and the research model provided a better fit to the data. At the within-individual level, the experience of boredom fully mediated the relationship between daily academic demands and classroom attention difficulties. At the between-individual level, academic resources and academic demands led to classroom attention difficulties only through learning-related boredom. The findings suggest that it is important to consider intra-individual variability when identifying emotional or behavioral problems in an academic context, and that addressing classroom boredom, along with environmental factors such as academic demands and resources, is necessary to mitigate attention difficulties in elementary school students.
I. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 논의 참고문헌
