본 연구는 초등학교 1학년 한글해득부진아동과 일반아동이 유아기에 경험한 문해상호작용에 따라 집단을 분류하여 만 5세 때 문해활동 선호도와 초1 기초학습능력의 차이를 검증하는 것이다. 이를 위해 초1 한글해득부진아동과 어머니 99쌍 및 일반아동과 어머니 140쌍을 대상으로 잠재프로파일분석을 실시하였다. 연구 결과, 초1 한글해득부진아동은 유아기 문해상호작용에 따라 ‘적극 상호작용 집단’, ‘질적중위 집단’, ‘양적중위 집단’, ‘소극 상호작용 집단’, ‘비효율적 소극 집단‘으로, 일반아동은 ‘균형적 적극 집단’, ‘비지시적 적극 집단’, ‘전반적 중위 집단’, ‘지시적 소극 집단’으로 분류되었다. 취학 전 문해활동 선호도는 한글해득부진아동의 경우 ‘적극 상호작용 집단’이 가장 높고, 일반아동은 ‘균형적 적극 집단’, ‘비지시적 적극 집단’ 순으로 높았다. 초1 기초학습능력은 한글해득부진아동의 경우 ‘적극 상호작용 집단’이 가장 높았으며, 일반아동은 ‘비지시적 적극 집단’이 ‘전반적 중위 집단’보다 높았다. 이를 통해 아동의 문해활동 선호도와 기초학습능력의 향상을 위해 유아기 문해상호작용을 효과적으로 지원할 수 있는 중재 방안 및 부모교육 프로그램의 필요성을 제시하였다.
The current study aims to categorize the different preschool literacy interaction profiles among first graders with Hangeul acquisition difficulties (HAD) and their typically developing peers. Its objective is to compare the different groups, on their preference for literary activities at age 5 and first grade basic academic skills. Latent profile analyses were executed for 99 dyads of children with HAD and their mothers, and 140 dyads of typically developing children and their mothers. First graders with HAD exhibited 5 different pat-terns of preschool literacy interaction profile: inefficiently passive, passively interactive, quantitatively neutral, qualitatively neutral, and actively interactive. For typically develop-ing first graders, there were 4 patterns: directive-passive, overall average, non-directive-active, and balanced-active. For preference for literary activities, the actively in-teractive group under children with HAD and the balanced-active and nondirective-active groups for typically developing children showed high levels. Regarding basic academic skills, the actively interactive group scored higher than the inefficiently passive and pas-sively interactive groups for children with HAD. On the other hand, typically developing children showed that the nondirective-active group scored higher than the overall average group. Such results provide important suggestions and potential directions for developing education programs for parents or intervention plans for children.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 결과 및 해석 Ⅳ. 논의 및 결론
