본 연구는 교사학습공동체에 참여한 유치원 교사들이 어떻게 집단전문성을 형성시켜 나가는지 그 과정을 탐색하는 데에 목적이 있다. 자료 수집은 G공립병설유치원 교사 4명을 연구 참여자로 하여 총 10회기의 교사학습공동체 만남을 중심으로 이루어졌으며, 각 회기별 대화 자료를 언어적 상호작용 분석틀을 활용하여 분석하였다. 연구결과 시간의 흐름에 따라 3가지 특징을 가지는 집단전문성 형성과정이 중첩되어 나타남을 확인하였고, 집단전문성 형성과정에 영향을 미치는 요인들을 도출하였다. 이러한 연구결과는 집단전문성 형성에 교사학습공동체가 가지는 의미와 교육현장에서의 교사교육 방향을 다양하게 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 교사학습공동체를 역동적으로 이끌어나가기 위해 교사의 경험에 근거한 배경지식, 반성적 사고와 실천, 원활한 상호작용 기술, 상호 존중하는 조직문화가 중요함을 시사하였다.
The purpose of this study is to investigate the process of kindergarten teachers establishing their collective expertise in a teacher learning community. Data collection was conducted centering on the meeting of a total of 10 sessions of teacher learning communities with 4 teachers from G public kindergartens as study participants, and dialogue data for each session were analyzed using a verbal interaction analysis framework. As a result of the study, it was confirmed that the process of forming group expertise with three characteristics overlapped over time, and factors affecting the process of forming group expertise were derived. Based on these results, it is significant in that the meaning of the teacher learning community and the direction of teacher education in the educational field were presented in various ways. In addition, in order to continue and dynamically lead the teacher learning community, it was suggested that background knowledge and reflective thinking based on the teacher's experience, constant practice, smooth interaction skills, and mutual respect were important.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 제언 참고문헌
